在中職德育課程《經濟政治與社會》中開展實踐性教學

何紅

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0056-02

在《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》中指出：“德育課教學應遵循貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，從學生身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需要出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感，促進學生全面發展和綜合職業能力的形成?！盵1]《中職德育課課程教學大綱》也提出：“要加強實踐環節。轉變單向傳授的教學方式，學生參與、體驗、感悟和內化的機會。充分發揮學生的主體作用，注重引導學生合作探究、在實踐中學習。”[2]這些文件都把實踐教學作為中職德育課教學改革的突破。為此，把實踐活動引入德育課堂教學，具有重要的意義，德育課教學要在現有活動教學研究的基礎上，通過開展課堂實踐性教學，讓學生“在做中學”，促進教學更緊密地結合學生生活、職業實踐，培養學生的學習興趣、實踐能力等，才能真正落實新一輪德育課程改革理念。為此，我們在《經濟政治與社會》的教學中大膽運用實踐性教學模式開展教學。

一、課程內容體系結構

《經濟政治與社會》課是2009年教育部負責制定的中等職業學校德育課必修課程，以新頒布的教學大綱為依據，結合中職學生的特點，我們探索確定了較為完善的課程內容體系：以政治建設、經濟建設、文化建設、社會建設“四位一體”為課程內容的體系結構。這門課程一共是5個單元，15課。經濟建設在第一單元和第二單元，政治建設在第三單元和第四單元，第五單元是社會建設，同時也包含了文化建設。5個單元構成了“經濟政治與社會”課程的內在結構。我們具體從以下兩個方面把握了這個體系結構：

1.從“四位一體”的關系把握

因為“四位一體”具有整體性，四大建設是一個有機整體。在5個單元中前兩個單元反映的是經濟建設，它在“四位一體”中，表現為“中心”和基礎，經濟建設要為政治建設、文化建設、社會建設提供物質保證、物質基礎。第三單元和第四單元反映的是政治建設，強調的是制度保障和政治方向。第五單元是社會建設，同時，文化建設也包含在其中。第五單元的內容說明，文化建設要為經濟建設、政治建設、文化建設提供和諧的社會環境和社群支撐。

2.從中職教育層面方面

第一、二單元的經濟建設部分，讓學生了解和掌握經濟的基礎知識，以便投身于經濟建設；第三、四單元，讓學生了解和掌握政治的基礎知識，以便積極參與政治生活；第五單元讓學生進一步了解和掌握文化建設、社會建設的一些基礎知識，使他們進一步明確社會主義和諧社會建設人人有責，作為中職生，要為構建和建設社會主義和諧社會出力。

二、實踐性教學的設計思想及教學組織的目的

1.實踐性教學的設計思想

我們把《經濟政治與社會》課的實踐性教學分為認識性實踐，即基本理論知識的學習（課內實踐）、理解性實踐，即理論思維的拓展（校內課外實踐）和拓展性實踐，即探究性活動（社會實踐）等三個環節，我們稱為“三環節”實踐性教學模式。大家知道，掌握基本的理論知識是基礎，也是根本，這是學生面向社會、面向生活必須掌握的工具和本領。有了這個工具和本領，他們才能夠解釋社會、解釋生活。但是在課程教學中，如果我們只限于這一點肯定是不夠的，還必須啟發學生的思維，這就是我們有時講的發散思維，或者思維拓展。啟發學生的思維，擴大學生的視野，能夠使他們從某一個知識點引發出對問題的思考，拓展他們對社會、生活的思維，所以，理論思維的拓展是方向。課程教學中的探究性的活動，是學生進行理論思維的實踐性的活動，它具有理論和實際結合的效果。

2.實踐性教學內容組織的目的

實踐性教學內容組織的目的主要是為了讓中職學生通過《經濟政治與社會》課多種方式的學習，引導學生掌握馬克思主義的相關基本觀點和我國社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設的有關知識；提高思想政治素質，堅定走中國特色社會主義道路的信念；提高辨析社會現象、主動參與社會生活的能力。從課程的基本理念層面關注學生身邊的生活現象，從學生要面對經濟現象、政治現象、社會現象入手，要求他們掌握經濟、政治、社會的基礎知識；從課程的基本內容層面旨在提高中職學生認識和參與當代經濟、政治、社會生活的重要課程，培養他們參與經濟、政治、社會生活的能力。從課程性質的認識，使學生真正樹立起中國特色社會主義的共同理想，能夠積極地投身到我國的經濟、政治、文化、社會建設當中，做中國特色社會主義事業的接班人和建設者。

三、實踐性教學的具體內容與效果

1.第一環節：與課堂理論教學同步，積極開展課內實踐，加強認識性環節

2.第二環節：與學生社團活動同行，開展校內課外實踐，加強理解與體驗性環節

第三環節：與社會和專業實習聯手，開展校外社會實踐，深化運用性環節

以上三個實踐環節的構建，將《經濟政治與社會》課的課堂教學與中職學生的第二課堂的社團活動和第三課堂的社會實踐有機結合起來，形成實踐合力機制，使學生不僅從課堂上學到必要的理論與知識，而且也能在實踐中陶冶情感、磨練意志，形成信念，鍛煉行為。

2.實踐性教學設計的特點

中職德育課課程與其他學科課程的教學相比，具有以下特點：（1）主要教學目標在于價值觀念的確立、態度的改變以及正確的道德信念和行為方式的形成；（2）強調對學習主體的尊重；（3）在教學內容方面，要完成認知目標，還需要通過情感、行動的經驗來實現；（4）在學習活動的方式方面，道德實踐能力的培養應是重中之重。[3]從以上特點可以看出，中職德育課課程的教學應突出鮮明的實踐性。我們目前的實際情況決定了德育課仍然以課堂教學為主陣地，為此，本研究就是通過德育課堂教學中開展實踐活動，改變傳統的說教、單純的理論教授為主的教學方法，以突顯其實踐性特點。

3.實踐性教學的有效途徑

長期以來，以講授為主的德育課教學由于針對性較弱、教學方式方法簡單而成為學生缺乏學習興趣的主要原因。德育課講授式教學也容易以“灌輸”為主、“智育”為主、忽視學生主體地位。雖然隨著教學改革的推進，從教學內容、教學方法、多媒體使用等方面改進，但仍然以“智育”活動為主，主要時間和精力集中在將抽象的理論知識“演繹”成“具體的、易懂的知識”，德育課仍是知識學習和思維訓練為主，較難落實情感態度觀念目標和踐行。

德育實踐證明，人的德性的形成與發展不能靠“灌輸”、不是靠外界“給予”的，而是取決于主體自身的積極性、能動性和創造性，依賴于主體的學習和思考，并最終落實在行動上，內化為自身的內在素質。因此，轉變德育課教與學的方式、加強實踐教學成為德育課的必然選擇。

對于中職德育課來說，實踐教學方式改革，就是要通過開展豐富的實踐活動，把德育課教學與學生生活、職業活動相結合，發揮學生主體作用，改變“重理論傳授，輕學生實踐”的教學方式，強調學生的主動參與，構建德育課理論教學內容和實踐活動形式相結合的新教學形式。

4.實踐性教學的評價

首先，在考核內容上，既要對基本理論進行考核，也對學生運用理論分析和解決問題的能力、創新能力及他們的實踐表現進行考核。其次，在考核方式上，重平時、重實踐。再次，考核負責人上，多角色、多層次，由理論課任課教師、班主任、學生參與考核。采用期末考核與平時考核相結合、理論成績考核與實踐考核相結合等綜合考核形式，具體考核方式為：平時成績（考勤及平時作業占20%+課堂實踐10%+德育結合實踐20%）+期末理論考核50%。

5.實踐性教學的效果

通過以上“三環節”的課程實踐活動，使學生們樹立起正確的消費觀、勞動觀，提高了自身的職業素質，增強了他們創新、誠信、效率、公平等意識，樹立了依法納稅的觀念，提高了參與經濟生活的能力；使學生了解他將來所從事的職業活動所處的經濟制度、經濟體制背景以及相關的時代、國際背景，了解了有關社會主義市場經濟的基本知識，認同我國的經濟制度和發展經濟的方針政策，增強了他們的規則意識、開放意識、競爭意識、風險意識、增強了參與經濟建設的能力；使學生認同我國的社會主義政治制度，認同我國民主政治發展道路，擁護中國共產黨的領導，積極投身社會主義民主政治建設；使學生了解參與政治生活的相關知識和我國的對外政策，堅定正確的政治方向，依法行使權利、履行義務，提高了他們參與民主政治生活的能力；使學生了解以改善民生為重點的社會建設、和諧文化建設的有關知識，了解社會主義和諧社會建設的總要求，懂得以科學發展觀統領經濟社會發展全局的重要意義，積極投身社會主義和諧社會建設。

四、實踐性教學的反思

針對當前中職德育課缺乏有效開展實踐教學的實際，探索將實踐活動引入課堂教學，以實踐活動形式設計和實施德育課教學，改變過去那種單純地以理論講授為主的教學形式，構建德育課理論教學內容和實踐活動形式相結合的新教學形式，使德育課實踐教學常態化。

通過實踐表明，通過“三環節”德育實踐課程的教學，使德育實踐活動教學成為一種可行的、有效的教學形式。通過實踐性教學，使學生親歷或虛擬地親歷某種情境或事件，并獲得相應的認知和情感的直接經驗，以幫助學生更好地理解和掌握抽象的理論知識，改變過去那種“重理論傳授，輕學生實踐”的教學方式。同時，通過開展豐富的實踐活動，把德育課教學與學生生活、職業活動相結合，激發學生學習動機，提高學生多方面的能力，發揮學生主體作用，增強德育課教學的吸引力、針對性和實效性。因此，要把實踐活動作為實現德育課教學目標的重要教學形式。

實踐性教學活動的有效開展，可以使知識“活化”，可以使學生有了真實體驗，可以使學生感受到德育課學習的有趣和有用，可以提高學生實踐能力，也可以促進學生進行自我教育等等，切實提高德育課教學實效性。因此，我們要把實踐活動作為實現德育課教學目標的重要教學形式。

實踐性教學設計和實施的策略、方法有很多，需要在實踐中不斷反思，及時總結提煉。但是，實踐性教學在德育課中的功能發揮不可能立竿見影，因為，要搞好實踐性活動教學，不僅是教學技術問題，還面臨著很多實際問題，如教師需要投入大量的精力和時間、實踐活動資源的欠缺、教師隊伍的素質有待提高等，這些問題的解決，需要學校領導的支持和教師的奉獻精神。

參考文獻：

[1]教育部.關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見[S].教職成[2008]6號

[2]教育部.關于印發中等職業學校德育課課程教學大綱的通知[S].教職成[2008]7號

[3]劉偉.中職德育課程的實踐活動教學[J].赤峰學院學報（自然科學版），2009，（08）