巧引導 建立幸福課堂

邢立群

【摘要】教育是為了實現學生健康幸福的人生，而課堂是教育的重要陣地。幸福課堂通過搭建成功平臺，巧用道具、理論聯系實際、活化課堂評價等將幸福理念貫穿其中，使課堂變成幸福的海洋，學生樂在其中，學在其中。

【關鍵詞】幸福課堂 特征 構建

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0038-02

教學過程是教師引導學生掌握知識的過程。教師的引導包括學習方法、態度和價值觀。俄國的教育家烏申斯基曾講到：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福。”做幸福的教師，打造幸福的學生，享受幸福的教育生活，是每個老師的追求。

課堂是教育的重要陣地，在課堂教學中，培養學生學會學習、學會合作的習慣，從而具備自主學習的能力，為其終身學習打下堅實的基礎。在教師引導下創建愉快、充滿活力的課堂，促成學生幸福感的生成。

一、什么是幸福課堂

幸福感是當人性得到肯定時的一種積極向上的正面心態，幸福課堂是師生在課堂上的自我實現后得到的滿足感。這種滿足意味著學生在課堂上較好地發揮了自己的創造潛能，找到了自己在班級的位置，知道了自己與教師、與同學、與教學內容之間應有的關系；意味著教師在課堂上較好地組織和實施了教學活動，實現了預期的教學目標。

對幸福課堂的理解，我們應注意兩點：

第一，幸福課堂既關注結果，也關注過程。

學習幸福感指學習的最終目標不是最大化絕對成績，而是最大化在獲得成績過程中收獲的點滴幸福。幸福課堂不能只關注學生考分的多少，而應在改善學生的現實體驗和服務于學生的長遠幸福兩方面的辯證統一。

第二，幸福課堂既體現“獨享”，也體現“分享”。

幸福作為一種內在體驗，是“獨享”的，但通過與他人建立起來的關系性活動，幸福又可以與他人“分享”，而且，幸福越與人共享，價值就越高。故幸福課堂的一個重要特征就是“分享”與“獨享”的統一：一方面，學生在輕松愉快的狀態下體驗著學習的快樂；另一方面，他們又在與別人的交往和合作中享受共同成長和進步的喜悅。

二、幸福課堂的構建

（一）改變授課模式，搭建成功平臺

在課堂上“學有所獲”是影響學生“幸福感”關鍵因素，在學習中有了成就感，就能品嘗幸福。幸福課堂應為學生搭建成功平臺，讓每個學生都獲得成功的體驗，使他們成為幸福的創造者。

1.在自主學習中體驗成功

每個學生都有顯現或潛在的學習能力，同時還有表現自己獨立學習能力的欲望。教師要盡可能多的創造機會讓學生在自主中學習，體驗成功的樂趣。例如：在講完糖的無氧氧化和有氧氧化后，學生已有一定的學習能力，講糖原的合成和分解時，學生能自己總結出糖原的合成和分解過程，可先讓學生總結，再選平時基礎較弱學生總結到黑板上，幫助這些學生取得自認為的成功。有的成功在別人眼里算不上“成績”，但對這些學生來說會特別高興，產生自豪感和幸福感。

2.在挑戰中創造成功

人性中都有挑戰和征服欲望，教師應為學生的學習搭建挑戰的平臺，可設計一些趣味性、階梯性的問題，激勵他們去探索，在挑戰中創造成功。如講糖原的合成和分解時，學生已能分別總結糖原的合成和分解過程，此時再要求學生把兩個過程總結到一個圖形中，大大激發了學生挑戰的欲望，課堂氣氛高漲，最后在激烈的討論中掌握知識，學生體驗到成功的樂趣，也為糖代謝過程的匯總奠定了基礎。

3.在合作中分享成功

現代教育理論告訴我們：“學生存在主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己的主人。”教師應視學生為可塑的生命個體，給他們弘揚個性的空間。在小組合作中，成員間既有分工又有合作，既相互幫助又團結協作，這會激發個體的求知欲，喚起他們的潛能，個人觀點不斷得以修正和完善，與同伴分享成功的喜悅。例如在講解完營養學的基礎知識后，把學生分成幾個小組，由組長帶領組員，選擇疾病如糖尿病、心血管疾病、痛風癥等，對這些疾病的患者進行營養指導，同學們興趣高漲，各展所長，喜歡電腦的學生制作的課件精美，口才好的學生擔任講解員。在這一過程中，學生的特長都得到展現，在寬松快樂的情境中加深對知識的理解和應用。

（二）巧用道具，降低難度

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的理想在于使所有的兒童都成為幸福的人。”學習應是快樂的：知識的探究、興趣的養成、思維的升華中就蘊涵著無窮的快樂和幸福感。生物化學內容較抽象，而文科生抽象思維能力較弱，對一些抽象內容很難理解，可找生活中相近的例子幫學生理解，使學生獲得幸福感。例如講蛋白質結構時，講解完后學生對蛋白質的結構還是較模糊，可拿些曲別針示范，把曲別針假想為一個氨基酸，許多曲別針連成直線就是蛋白質一級結構，把曲別針直線盤旋為麻花狀即為二級結構，在二級結構基礎上進一步折疊即為蛋白質三級結構，把兩個具有三級結構的曲別針鏈放到一起，即為蛋白質四級結構。通過例解，學生理解了蛋白質結構，臉上都露出了恍然大悟后喜悅的表情。

（三）理論聯系生活，獲得幸福感體驗

實踐會豐富學生的大腦，使其儲備大量的形象信息，把理論與學生已有實踐聯系，能激發學生好奇心，并在解決問題后獲得幸福體驗。

例講不可逆抑制作用和可逆性抑制作用時，首先提出問題：在日常生活中，喝敵敵畏等自殺的人有什么癥狀？學生不看書，也可說出：吐白沫，流口水，呼吸困難。

若你是位醫生，如何解救？學生看書后，都能找到用氯磷定或解磷定。

為什么要這樣解救？

因敵敵畏等農藥進入體內后主要是和膽堿酯酶以共價建結合，使膽堿酯酶活性受抑制，而膽堿酯酶的功能是催化乙酰膽堿水解，有機磷農藥中毒者因膽堿酯酶活性受抑制，造成膽堿能神經末梢分泌的乙酰膽堿蓄積，引起膽堿能神經興奮性增強，表現出一系列中毒癥狀如流涎多汗、呼吸困難等。這即引出不可逆抑制的概念——抑制劑與酶活性中心的必需基團以共價鍵結合，使酶活性降低，這類抑制劑不可用透析法等物理方法除去，只能用化學方法除去，故可用氯磷定或解磷定等試劑除去抑制劑——有機磷農藥，使酶恢復活性。

在現實生活中，有的人喝有機磷農藥能解救過來，有的人卻不能，為什么？

學生不用看書，異口同聲地說有的人喝得少，或被發現得早，就能被解救過來，而有的人喝得多，或被發現得晚，就不能解救過來，從而引出理論——不可逆抑制作用特點。在講解完這些內容后，有學生就高興地說：“以后遇到這種情況就知道該怎么辦啦！”

（四）活化課堂評價機制

課堂評價在教學過程中可制約教學的整個過程，給學生的發展帶來直接影響。幸福課堂的實現必須活化課堂評價。課堂評價要首先立足于學生的成長與發展，學生的發展是課堂評價的出發點，也是其歸宿。其次，課堂評價要尊重生命的獨特性，不能用統一模子來評價學生。課堂不是教師行為的模式化運作，教師要機智靈活地促進每個學生的生命完整和和諧發展。再次，課堂評價要把學生是否成為課堂的主體作為主要的評價尺度，沒有學生的主體參與，就沒有真正的幸福課堂。

課堂作為生活的一個縮影，讓每個學生都有幸福的感覺，這是對理想課堂的追求，教育就是引導，教師語言的暗示、課堂的評價激勵都能起到引導作用。如果問老師還能在課堂上再做些什么，那就多考慮學生在課堂上感受，師生共建幸福課堂。使學生在幸福的體驗中感受知識，理解知識，掌握知識，健康成長。

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