案例式教學在專業課教學中的應用探討

胡修文等

【摘要】案例式教學是高等職業教育專業課教學中常用的方法。本文從案例式教學的突出特點、組織方法和注意事項等三個方面對案例式教學在專業課教學中的應用進行了探討。

【關鍵詞】案例式教學；教學方法；應用探討

案例式教學能夠通過典型案例，啟發學員進行獨立思考，分析案例中存在的客觀事實，并發表個人的見解，作出理性的判斷，進而提高學員觀察問題、分析問題與解決問題的能力。運用案例進行教學，可以起到復雜問題簡單化、枯燥知識趣味化、抽象理論具體化的效果，是高等職業教育專業課教學中的一種有效教學方法。

1 案例式教學的突出特點

1.1教員為主導

在傳統的高等職業教育教學中，教員主要扮演理論講解員，其核心任務是將自己掌握的專業知識與技能傳授給學員。而在案例式教學中，教員扮演的角色是指導者與推動者，其核心任務是指導與推動案例式教學的有序展開。

1.2學員為主體

在傳統的高等職業教育教學中，學員扮演的角色是聽講人與接受者，處于完全被動的地位。而在案例式教學中，學員則是參與者，要求課前仔細閱讀和思考教員指定的典型案例，課堂上踴躍發言，積極與其他參與者進行辯論。因此，學員是案例式教學中的主體，扮演的是主角，所學知識不再限于書本上的靜態知識，而是轉變為思考問題與解決問題的方法和能力。

1.3教材動態變化

在傳統的高等職業教育教學中，使用的教材是下發的課本，其內容變化很慢。而案例式教學中使用的案例則是對特定情景與實際過程的論述，其內容是時刻處于動態變化之中的。

1.4課堂氣氛活躍

在傳統的高等職業教育教學中，教員在臺上講、學員在臺下聽，兩者分離，課堂講授是整個教學的中心環節。而案例式教學則是教員與學員共同參加，互動交流，對實際案例進行討論和分析。案例是課堂知識傳授的載體，通過學員在課前研讀案例報告，在課堂上展開討論，達到理解知識的目的。

2 案例式教學的組織方法

2.1認真做好課前準備

2.1.1教員準備

一是案例準備。精選與設置合適的案例，是進行“案例式教學”的首要條件。案例直接關系到學員的參與積極性與整個教學活動的實際效果。因此，選取的案例必須是精心選編的，具有針對性與代表性。可根據培養目標、教學內容等進行素材的收集與整理，編寫相關的教學案例，并注重問題的設置。二是過程準備。由于課堂上的時間有限，不能花費過多時間讓學員在課堂上研讀案例。因此，在課前需要布置案例，并指導學員進行預習，并提出相應的要求，使學員熟知案例，帶著問題和個人觀點上課，促進學員在角色上由被動向主動的轉變。

2.1.2學員準備

案例式教學改變了以教員為主的傳統課堂教學模式，更多地讓學員積極參與。因此，學員的課前準備工作需要重視。一個主要的方面是案例的分析與判斷。課前，應要求每名學員手寫一份書面分析案例報告，簡述個人觀點。

2.2周密組織課堂研討

2.2.1集體參與

在案例式教學中，教員要能夠調動全體學員的積極性，組織和引導學員對案例進行踴躍的分析與討論，促使學員提出的個人觀點和解決問題的方法。在此過程中，學員通過運用所學知識，對案例進行思考和分析，主動尋求解決問題的方法，有助于他們能力素質的提高。

2.2.2總結講評

總結講評是案例式教學中的重要環節。案例分析和討論結束后，一定要進行總結講評。這一環節可以由教員進行，也可以由學員來完成，教員進行補充。在總結講評過程中，不僅要對學員的優點與存在的不足進行講評，還應對案例涉及的理論知識進行講授，分析出解決問題的關鍵點，進一步啟發學員思考，這是案例式教學保證質量的關鍵。

3 案例式教學的注意事項

3.1案例選編恰當

在案例式教學中，需要選編恰當的案例。一是案例真實準確。選編的案例應來自現實生活，不能任意杜撰。在案例講述時，一定要說明其來源，體現案例式教學的真實性與可信性。二是案例典型生動。選編的案例應緊密聯系教學內容，且典型生動，有說服力與感染力，能激起學員濃厚的興趣，否則難以達到預期的教學效果。所選案例要注重實效，能反映高等職業教育專業課的現實，把握學員關注的焦點。三是案例難易適中。選編的案例過于簡單，學員得出答案很容易，難以提起他們的學習興趣。太難又可能超出學員的知識儲備與理解能力，使他們無法進行分析，會挫傷學員參與的積極性。

3.2案例分析透徹

在案例式教學中，不僅僅要求列舉出案例，更重要的要求通過案例，引導學員進行分析，從而獲取所需知識，達到教學目標。因此，在案例式教學中，對案例分析透徹至關重要。通過對案例的深入分析，才能促使學員更加深刻地理解案例反映的現實問題，獲取正確的解決方法，達到案例式教學的正確目的。

3.3案例討論積極

在案例式教學中，需要關注學員參與案例討論的積極性、主動性和獨立性，充分發揮學員的主體作用。因此，實施案例式教學需調動學員的積極性。一是注重發揮教員引導。教員的角色要能夠從傳統高等職業教育教學中的主講人轉變到組織案例分析、討論的引導員。教員不再是課堂教學的主宰者，而是課堂教學的組織者與引導者，起著引導討論方向、掌控討論程度的作用。二是突出學員主體作用。案例式教學的目的之一在于培養學員的分析問題、解決問題的能力。所以，不管選編什么案例，教員都需注重調動學員參與的積極性，引導學員主動思考和分析，并提出個人的觀點，發表個人的見解，使學員從被動接受者轉變為主動求知者，成為課堂教學的真正主體。