基礎會計教學中能力培養的探討

陳歡歡

[摘要]會計教育的目的不僅在于訓練學生畢業時即成為一個專業人士，更在于培養他們具備學習能力和創新能力，使其終身學習，本文以基礎會計教學為視角，提出不僅強調終身學習能力，同時也要重視學習興趣、實戰能力的培養以及在教學中怎樣實現人際處理、合作創新素質的栽培。

[關鍵詞]終身學習；能力；基礎會計

[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）17-0141-02

美國會計學會（AAA）的會計教育委員會明確指出：學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人士，而在于培養他們為未來成為一個專業人員應當具備的學習能力和創新能力，使其終身學習[1]。終身學習能力和習慣的鍛造將影響長遠。

1終身學習能力的培養

在我國，基礎會計的課時一般為72或54課時，也有的學校設置為90或108課時，但大部分老師的總體感覺是時間緊、任務重，知識點多，課堂易出現滿堂灌的現象，這種方式也有其優勢：如：知識輸出量大，不易遺漏。但此方式學生對老師的依賴性大，對于學生的自主學習能力和靈活運用能力培養無益。

基礎會計作為入門課，授課對象多為一年級新生，他們的前身是高中生，我國高中階段的老師對學生的輔導是細致入微的，大學要轉變教學模式，成功為學生斷奶，培養其自學及終生學習的能力并非易事，筆者從以下兩個方面略抒淺見。

（1）首先，使學生在主觀上要接受這種方式。為了避免認識上的誤區及對抗情緒的出現。老師要在開始階段讓學生明白教學方式改變的初衷，比如：綜藝節目《爸爸去哪兒》的2013-11-15期，可以和學生們一起觀看有關小Kimi一開始纏著爸爸林志穎不離開到最后爸爸覺得小孩已慢慢可以跟其他小朋友一起玩時悄然離開的片段，共同體會成長的味道及爸爸的良苦用心。老師進而引導教學改革的用意，博得學生的理解支持。也可以引導學生查看相關教改的國內外專家的觀點意見等。

（2）老師需轉變教學模式，主要講解基礎會計的整體框架結構及重點、難點，比如：將資產類賬戶的基本結構講透后，引導學生自己去學習其他賬戶的結構，并通過練習的方式進行鞏固掌握。對于練習題的獲得也主要采用引導的方式，演示如何在圖書館、網絡資源、二手書店等方面獲得該方面恰當的資源，進行自主學習和繼續學習。這樣，老師講得會相對少，甚至有知識點沒講到，但學生掌握的知識點不能打折扣，就應該有相應的考核評價體系去檢驗學生的自主學習的效果，老師可以通過不定期考試的方式檢驗學生的掌握程度，并將考試結果與期末綜合成績掛鉤，在很多高校綜合成績影響到該生評優評先及獎助學金等，甚至通過懲罰落后，獎勵優秀的做法強化學習氛圍。

另外，引導學生樹立整體的觀念，學會總結知識點之間的聯系，比如基礎會計的采購、生產、銷售、利潤的形成與分配是一個連續性的經濟活動，相關的業務處理可以進行一連串的系統學習。

（3）師生的溝通很重要，除了通常的聊天系統、手機等工具，也可以建立班級論壇、專用郵箱等，學生有什么問題都可以通過匿名的方式向老師提問，學生之間也可以互相溝通，商討學習資源的取得及學習方法的改進。

2職業能力的培養

國際會計師聯合會（IFAC）在2003年發布了《成為勝任的職業會計師》的報告，總體而言，該報告提倡的職業能力主要包括：知識、技能、職業價值觀念等方面。許燕（2013）對職業能力的培養進行系統的梳理[2]，陳麗花（2007）通過對權威機構關于會計職業能力框架的辨析，提出了在知識經濟下會計人員應具備的素質以及我國會計職業能力框架的重建[3]，他們的分析具有一定的啟發性與深遠意義，本文僅從基礎會計的講授中關于“實戰知識（能力）”的培養交流一下看法。

（1）與社會生活密切結合，體驗學以致用的樂趣。基礎會計中有一節為原始憑證，發票是重要的原始憑證之一，提醒大家去購物或消費時索要“原始發票”，根據本人及班級其他同學的發票，總結原始發票的要素及填制的注意事項，進而總結憑證（包括原始憑證及記賬憑證）填制的要點。

（2）以市場需求為導向，培養學生實際動手能力。關于實際動手能力的培養，我國的很多高校早已開始行動，比如：手工會計核算實驗課、會計電算化實驗課、沙盤實驗課等，從原始憑證的審核到記賬憑證的填制到報表的編制都有系統的實操訓練，但原始憑證的填制卻是一個漏洞，比如：收據、支票、報銷單等的填制，編制記賬憑證是我們訓練的重點，不過，用的原始憑證都是現成的，筆者認為，常見原始憑證的填制是易于理解的實用知識，可以在基礎會計中原始憑證一節進行系統講解。

另外，防偽稅控開票系統中有關開票、抄稅等操作基于軟件及納稅人識別號等基本信息在取得的障礙中，很多高校都沒有相應的實訓，基于此部分內容，易懂且實用，筆者認為放在基礎會計發票一部分講解應該也可以，當然在其他課中比如：稅務會計、手工實訓等課程中講解應該也沒問題，關鍵是要有這方面的實訓。

3學習興趣的培養

國外普遍重視入門教育，李曉慧（2009）在英國大學的實地調研中發現：老師一般將會計入門知識放在一個更廣闊的背景下去學習，利用廣播、電視、網絡、雜志等大眾傳媒讓學生認識會計是什么，了解會計與經濟、管理金融等學科的關聯以及在經濟社會生活中的作用，為解決經濟生活的問題，需要掌握哪些會計知識以及如何完成學習任務等[4]。趙曉東（2006）在考察美國高校會計第一門課實踐和研究現狀的基礎上認為：基于吸引大量優質學生到會計專業及職業的未來發展等多方因素，美國教育相當重視第一門課的教育[5]。

在國外，根據課程大類進行1～2年公共課的培養，再根據本人的興趣、意愿選擇相應專業的模式應用已久，2002年，我國一些知名院校在這方面已開始嘗試，但目前，很多普通高校在調換專業方面還不是很容易，當然，完全放開專業的選擇也不現實、不可行，但適當的、逐漸地放開選擇的自由度在某種程度上可以倒逼教育的模式更接近受教育者的意愿及市場的需求。

如何增強學生的學習欲望，激發其職業熱情與興趣，是推動求職者自覺、主動學習的良藥。筆者從兩個方面進行探討：一方面，零距離與市場需求接觸，傳授相應技能，讓受教育者感受到學習到的知識對社會及本人很有用。另一方面，課程內容要有高度和精彩度，激發求職者的興趣點。在這方面，國外的做法還是有一些值得我們學習借鑒的。

4合作、交流、創新能力的培養

合作、交流、創新能力的培養過程是漫長的，效果也不大會立竿見影，在短期內，它的作用也不太容易顯現，但長期來看，具備這些能力對一個人乃至整個社會的影響都是深遠的。筆者將教學過程中的關于這方面的嘗試與大家進行交流探討。

（1）將學生分組，在合作中完成學習任務，培養人際交往及團隊合作意識。分組時注意公平性、激勵性、約束性等，例如：在自愿的基礎上，將綜合成績優、良、中、差的學生較為均衡的分在各個組中，成員實力相當是評價綜合表現的基礎。由于小組每個人的表現不僅影響到本人更影響組內的其他成員，所以，小組就是一個團體，組內成員會互相幫助，共鑄佳績。優秀的學生由于受回答表現次數的限制，同組內平時不太積極的學生往往會被積極的學生推、拉、幫扶著回答及闡述自己的觀點。

（2）引導學生查看與課程論文相關的高水平學術論文，培養批判性思考及創新意識。在講基礎會計相關知識點時，如果有需要可以引導學生查閱相關內容的核心期刊論文，例如：錯賬更正在基礎會計里是容易出錯的知識點，指導學生在認真學習教材的基礎上，查閱相關論文，亓鳳華（2013）對于跨月的錯誤更正進行了詳細的分析[6]，榮樹新（2011）對于錯賬更正的方法進行重分類等[7]，最后學生需要總結自己的觀點。通過這種方式逐漸培養學生的批判性思考問題的方式及創新意識。

（3）引導學生鍛煉自己的表達及交流能力。對于基礎會計中出現的重點問題、難點問題除了引導學生練習、查閱專家學者的見解外，關鍵是要梳理自己的觀點思路，以論文或課堂討論的形式與其他同學進行分享交流，碰撞知識的火花，完善自己的觀點。

參考文獻：

[1]American Accounting Association（AAA）.Committee on the Future Structure，Content and Scope of Accounting Education（the Bedford Committee），Future Accounting Education： preparing for the Expanding Profession[J].Issues in Accounting Education，1986（1）：168-195.

[2]許燕.基于職業能力培養的基礎會計教學方法的改進[J].山西財經大學學報，2013（S3）.

[3]陳麗花.論我國會計職業能力框架體系的構建[J].生產力研究，2007（18）.

[4]李曉慧.會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒[J].會計研究，2009（10）.

[5]趙曉東，王競達.重新審視和設計中國高校會計第一門課[J].清華大學教育研究，2006（S1）.

[6]亓鳳華.錯賬更正法之我見[J].財會月刊，2013（17）.

[7]榮樹新.更正錯賬方法分類的改進[J].財會月刊，2011（28）.