讓語文課改遠離膚淺的繁榮

余偉萍

【摘要】 跨進課改的門檻后，聽了很多語文課改課，其中有些是省市級的課改示范課，更多的是平常的課改交流課。雖然從中學到很多東西，但確實也發現我們目前一些美麗的課改課背后其實隱藏著諸多虛偽。

【關鍵詞】 語文 課改 教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-015-01

一、創新的背后是語文課的自我迷失

這是一個很值得注意的問題。打個簡單的比方，你進餐廳點了一道“青椒炒肉絲”，結果上來一盤幾乎全是青椒的菜，雖然味道不錯，但你能夸獎廚師的手藝嗎？

語文課改課教什么？怎么教？大家一定要注意這兩點。很明顯。“教什么”放在首位，“怎么教”位居其后。換句話說，一堂語文課，首先考慮的絕對應該是教學內容而非教學方法，如果沒有合適的教學內容、正確的教學目標，那么無論你在教學方法上玩什么花樣、搞什么創新，都不能說是一堂成功的語文課。

另外，語文課不同于其他課程，其他課程學的不是文本本身，而是文本所負載的內容。唯有語文課，它主要不是學習文本內容，而是文本本身。以此審視一些老師的語文課改課，就會發現嚴重的自我迷失：不讓學生品味語言、不讓學生朗讀課文，不去培養學生的語感，把語文課上得像音樂欣賞課、像美術鑒賞課、像小品表演課、像思想政治課……我曾經聽過幾節課改課，一位老師在執教《花兒為什么這樣紅》時，將教學目標定位為“通過對文章的主要內容及說明所涉及的生物學、物理學、植物學、進化理論、自然選擇、人工選擇六個方面的了解，讓學生通過實例，切實地體會到自然界大千世界變化無窮的奧妙”。很明顯。這個定位是非語文的，是典型的“不教文本本身”，而教“文章所負載的科學知識”，結果學生花了很多時間去收集有關花卉的知識，課堂上欣賞了各種各樣爭奇斗艷的花兒，聽了美妙的《花兒為什么這樣紅》歌曲，也明白了什么是“人工選擇”。什么是“自然選擇”。課堂是熱鬧了、創新了，但“語文”的味道消失了，語文課變成科普知識課、花卉欣賞課。

此外，語文課程標準重視“提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”，一些老師把語文的人文性、語文課程的育人功能曲解為拋開語文特質而進行品德和價值觀教育，只重“道”而忽視“文”，不管文字、文句、文章，直奔主題，甚至只要抓一點與文章相關的思想內容，就由此展開討論、拓展，讓學生談認識、抒豪情、說壯志、表決心。語文的“人文性”好像被體現了。學生的“主體”仿佛被尊重了。但語文課同樣迷失在教學內容的偏差、雜亂之中。

二、熱鬧的討論背后是認識的膚淺

新課程提倡“合作”的新型學習方式。但許多老師把“合作”簡單地理解為“討論”，認為“無討論”的課不能稱之為“課改”課。因此有問題討論，沒有問題也抓一個問題來討論，簡單的問題要討論，復雜的問題更要討論。全班討論，大組討論，小組討論，把課堂搞得熱熱鬧鬧。氣氛活躍，“學生主體”得到了尊重。“合作學習”得到了充分體現。但實際情況大多是怎樣呢？有的組七嘴八舌，泛泛而談；有的組是一個優生在發言，其余當聽眾；有的組一兩個學生爭來爭去，差點要打起來了；有的組干脆沉默寡言，無人開口……老師則是面帶微笑充當看客。幾分鐘的討論過去，老師對討論的總結是：張三對、李四不錯王五也很好……語文課的問題討論成了永遠沒有結論的討論，學生對問題的理解仍舊是膚淺而模糊的。

語文課改課非得貼上“討論”的標簽嗎？其實。許多語文老師都知道：學語文有時“沉靜”比活躍更重要，讓學生在“沉靜”中用心去悟，去貼近、融合、揣摩、感悟文本。“靜而后能安。安而后能慮”，只有在這種靜讀中，學生的思維才能自由放飛，個性解讀才能產生，我們所期待的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”才不是一句空話。那種緊鑼密鼓的快速討論。是不太可能催生出深刻的認識、個性的理解的。因此我希望在語文課中能聽到更多的是“請同學們先獨立思考一下”，“大家先靜靜地想一想”，而不是一味的“請大家開始討論”。

三、自主的泛化必將導致無主

長期以來，學生一直進行“他主”的、被動的學習。缺乏獨立的見解與主張，基于此，新課程改革提倡以弘揚人的主動性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。但我們在實際教學中不得不承認，長期以來的學生的依賴性不可能一下子從根本上扭轉，很大一部分初中學生不能約束自己，缺乏自我指導、自我強化的能力，如果讓這些缺乏起碼學習自覺性的學生開展自主的學習，能取得什么樣的好成績，我們很難想象。

我們一些語文老師喜歡走極端，倡導自主學習，自己在課堂上便不敢多講了，唯恐侵犯了屬于學生的自主空間。所以課堂上就讓學生一味地讀、翻來覆去地讀、變換方式地讀，以求所有問題都在讀中、議中自行處理和解決；或者漫無目標地讓學生自由地學習所謂的“你喜歡的段落”，把好端端的美文搞得支離破碎，學生學得一盤散沙，失去了閱讀教學的整體性；或者濫開發課程資源，在課堂上讓學生過度地引用、交流、學習課外資料，致使“教學重點突出”這一課堂教學保底要求都得不到落實，甚至將課本教學完全交給學生。由學生去主持，學生去查找資料，學生去自主完成對課本的理解。自己退出了教學的舞臺，當上“旁聽生”……其結果都可能是，極少部分學生達到預期目的，大多數學生處在“無主”狀態。

語文課改課要回歸課堂教學的“自然”屬性——返璞歸真，只有本真的課改課才最有價值，對那些“虛假主義”、“表演主義”的“美麗”語文課，我們要像《皇帝的新裝》中的小男孩那樣勇敢地喊出來：“天啊。他其實什么都沒有穿！”