新建應用型本科土木工程專業的定位探討

陳琪

【摘要】高職高專院校升格為應用型本科院校，教育觀念上面臨著如何準確定位的問題，只有具備了正確的認識，才能加快轉軌過程的內涵和外延建設。就福州海峽職業技術學院申辦本科的首批專業中，以高職建筑工程技術專業為基礎升本為應用型本科土木工程專業的過程，做必要的定位探討，厘清面對的主要問題并尋找解決對策，為后續工作的開展奠定方向。

【關鍵詞】高職教育 專升本 應用型本科 土木工程

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0244-02

對于一所正在“申本”的高職院校，不僅現有辦學基本條件必須滿足國家對本科院校要求的評估，思想認識上也必須有升本的先期準備，就是要進一步地完成“內涵升本”。教育觀念上的正確認識，直接指導著后續的各項“申本”工作，也為升本后的人才培養奠定方向。

基于福州海峽職業技術學院申本過程，對以高職建筑工程技術專業為基礎，升格為應用型本科土木工程專業的思想認識和工作思路做必要的探討，針對實際，化繁為簡，確立觀念。

1.高等教育應用型與研究型的區別

教育部提出“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”，具有較高的文化素養和科學精神，有較強的創新意識的本科人才培養要求。但是，高等教育應用型與研究型具體的區分在此要求上并未真正明確，只是近年來，我國的教育專家學者們對此進行了大量的研究與探討。

1.1 研究型本科教育

普通教育本科的課程體系以“寬口徑、厚基礎”為標準，課程設置更多的是考慮學科的完整性，知識結構的相互銜接和學生未來發展的需要，要求學生基礎理論扎實，注重理論和理論創新能力的教育，培養的是學科型、學術型、研究型的人才，未來主要從事本學科領域的初級研究、產品設計與開發工作。雖然說，也強調學生實踐能力的培養，但重點是放在發現問題、分析研究問題上，開展研究性、探索性技術的訓練和素質的培養，為學生以后的創新、發展奠定基礎。

1.2 應用型本科

從“應用型本科”也被稱之為“高職本科”來看，就是具有高職的特點，所以是職業教育的一個層次。“應用型本科”，顧名思義，主要培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要，以適應“當下”社會需要為目標，直接應用各種現有技術開展工作的技術工程師、技術管理人員和技術研究人員等人才，突出“能設計、會施工、懂管理”的實用性，較研究型本科人才有更強的現場處理和解決問題的能力。

應用型本科辦學定位，一是主動為區域經濟、社會發展以及行業發展服務，二是為學生的成長和職業發展服務。

應用型本科培養的應是具有較好的專業基礎和專業技能知識，具有學科應用開發、專利和實際操作技術能力，具有能適應未來發展需要的知識結構，能夠滿足從事生產、管理一線的工作的需要的高層次應用型人才。所以要求培養的學生具有扎實的基礎知識，比較強的實踐與研發能力，培養創新意識和創業能力。

新型應用型本科相對于傳統本科，要更注重技術知識的培養；相對于理論研究，更注重實際應用能力的培養；相對于學科和知識縱向精深，更注重多學科知識的綜合應用；相對于實驗驗證理論，更注重理論指導實際；相對于繼續升學的教育，更注重于就業導向。

簡言之：應用型本科相對研究型而言，對科研開發能力不作太高的要求；重要的是所學知識和技術，能及時地在“當下”使用。

2.應用型人才的本科教育與高職高專教育的區別

在職業教育的層面上，應用型人才的本科教育與高職高專教育具有共同屬性，就是職業性。培養目標都是面向現場一線，注重所學知識和能力培養的實用性，但二者在職業崗位的技術含量和管理層次是有所不同。

2.1高職高專的職業教育

高職根據職業崗位要求，是以“必需、夠用”為原則構建基礎理論、專門知識。主要掌握技能性的實踐能力，重在常規操作，即運用成熟技術，按既定規范操作，強調熟練性、規范性，具有從事本專業實際工作的基本操作技能和初步能力。

2.2應用型本科教育

應用型本科教育則要求理論基礎相對“足夠、扎實”，但不要求“深究”。同時，要掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，重視系統的專業思維訓練，培養技術性的實踐能力，重在非常規操作，即發現問題、分析問題、創新解決問題的思路和方法。這就要求在知識、能力和素質結構上，應該基礎知識扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高，具有較強的技術使用、推廣和轉換能力。

簡言之：高職高專教育的結果是“知其然”、“使其然”，應用型本科教育的結果還要“知其所以然”。

3.具體到高職高專建筑工程技術與應用型本科土木工程教學上的區別

二者區別的重要表現形式就是課程體系。課程體系是指大學為達到專業培養目標而設計，并指導學生學習的所有內容及其構成要素的總和。而課程設置是課程體系教學計劃的核心內容。人才培養目標的不同，決定了課程設置上的差異性。

3.1高職高專建筑工程技術的人才培養目標

高職高專建筑工程技術人才培養目標是以建筑企業施工員崗位為主，而后拓展到工程現場的其它工作崗位。在建設工程項目中可從事施工員、監理員、內業員、質檢員、材料員、實驗員、測量員、造價員等崗位工作。

3.2 應用型土木工程本科的人才培養目標

應用型土木工程本科（建筑工程方向）人才培養目標是能從事建筑工程與地下工程領域的設計、施工、監理、監測等技術應用和技術管理工作的結構工程師、巖土工程師、監理工程師、造價工程師。

3.3課程設置上的區別

以福州海峽職業技術學院首批申辦本科的應用型本科土木工程專業為例，人才培養方案是在參照教育部《高等學校土木工程專業本科教育培養目標和培養方案及課程教學大綱》基礎上制定的課程體系，并進行課程設置。

3.3.1專業基礎知識上的重要區別

對于土木工程來說，力學是工程原理的核心基礎知識。在力學的教學上，高職的工程（建筑）力學是一門融合了理論力學、材料力學、結構力學的綜合課程，所以在知識上只是一種“必需、夠用”的淺顯學習；而本科的力學課程體系中分別開設了理論力學、材料力學、結構力學、流體力學等課程，是作為重要的必須深入學習掌握的基礎知識。

3.3.2專業性課程上的重要區別

建筑設計是建筑施工的依據，設計中體現的是建筑工程的原理。這種專業性課程體系上的區別，已經很清晰地把高職高專建筑工程技術專業與應用型本科土木工程專業的教育層次劃分開來。

4.教育觀念實現內涵升本

教師作為教學活動的主導，教師隊伍的主體尚處于對新的應用型本科教學要求的認知、理解和適應的過程中，清晰的應用型本科教育理念是教學質量得以提高的前提。首先要避免“本科教育專科化”現象。

升本后的培養目標不同，學生層次提升，中學的基礎知識相對扎實，領悟力也與高職學生相比有所提高，要更加強調培養學生的自主學習、創新和獨立分析解決問題的能力。教師應調整教學內容，基礎和理論的教學必須要加大加深，增強學生的發展后勁。

5.正確認識專業建設與學科建設

進入本科就引入了學科的問題，所以，首先就要對此有透徹正確的認識。

5.1什么是學科與學科建設

高等學校的學科主要指學術的分類，即按科學知識體系而劃分的門類。學科建設主要包括學科定位（學科方向、發展層次）、學科隊伍（學科帶頭人、學科梯隊）、科學研究、人才培養、學科基地（實驗室、重點學科、設備等）、學科管理等六個要素。

5.2區別看待專業建設與學科建設

專業是指高校根據社會分工需要而劃分的學業門類。專業的目標是為社會培養各級各類專門人才，專科教育只強調一個中心，即以教學為中心，也就是專業建設，所以，高職是以專業建設為中心。

學科發展的目標是知識的發現和創新，學科以知識形態的成果服務于社會，一般稱之為科研成果。傳統本科教育強調兩個中心，即教學與科研，通過科研（學科建設）來促進教學（專業建設）。所以，研究型本科應以學科建設為中心。

那么應用型本科呢？這是個值得探討的問題。

5.3學科與專業的辯證關系

本科教育中，學科是專業的基礎，專業是對學科的選擇與組織，按專業培養要求，在系列的學科門類中一般選擇一至三個學科作為專業的主干學科。專業的特色化促進學科知識的豐富與發展，專業特色在本質上就是學科特色。

5.4應用型本科在此問題上的探討

新建應用型本科在建設初期，高職向應用型本科轉軌需要一定時間進行內涵升本，過早或過分地強調學科化，追求完美，將會力不從心，也將偏離辦學方向。所以，專業建設依舊應該是新建應用型本科的主要任務，只有在內涵升本達到一定程度后，也就自然地強化了學科建設。

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