關于高中生物形象化教學的探討

田丁

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0173-02

生物學是一門以實驗為基礎的學科，其研究范圍涉及農業種植、畜牧、養殖、醫療、制藥、衛生等方面。隨著生物學的不斷發展，它的應用領域也在不斷擴大。目前，生物學的影響已經擴展到食品、化工、環境保護、能源、冶金等方面。若考慮交叉學科因素，它還影響到機械、電子和信息技術等的其他領域的發展。

高中生物課和初中的生物課堂相比，教學內容比較抽象，有些內容很難理解，同時由于初中生物不參加中考，所以學生的學習積極性不高，學校也不夠重視，故導致學生的生物學基礎知識極度欠缺，這都給高中教學帶來了很大難度。那么怎樣才能提高高中的生物學教學效果呢？俄國的文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。教師要充分利用學生已有的優勢因素，盡可能的挖掘教材內容，實現趣味教學，讓學生達到一種因愉快而學、因學而愉快的境界。

所以，筆者嘗試在高中生物教學中，利用生活中的所見所聞的生動有趣的實例引入到課堂教學中去，將知識形象化，啟發學生的形象化思維，這樣往往可收到意想不到的教學效果！

一、利用與生物有關的故事引入生物課程，從而激發學生的形象化思維，增強學習的積極性和主動性。

好的引入，可活躍課堂氣氛，激發興趣，造成懸念，使學生在不知不覺中由未知進入已知的境界。筆者更具多年的教學體驗，高中生物必修內容的有些章節可以按照以下方法引入！例如，人教版必修二《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》一節可以利用下面的例子引入： “英國大文豪蕭伯納才華橫溢，但其貌不揚。可是有一位漂亮的女明星對他暗生愛慕之情，于是有天向蕭伯納寫信求愛：“親愛的，你如此的睿智，而我這般的美麗，如果我們結婚，那么生下的孩子肯定既有你的智慧，又有我的容貌，這樣該多好呀！”。蕭伯納幽默的回信說：“親愛的，但是生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那豈不是很糟了！”。這樣形象的例子可以激起學生“知新”的欲望，從而開始新知識的探索！

在學習人教版必修一《細胞的衰老和凋亡》這一節時，我們可以利用這樣一些素材來激發學生的形象化思維，從而加強對教材內容的理解。如：“常言道，人生七十古來稀。二千多年前的孔子活到70歲，秦始皇活到50歲；而其他生物的壽命：例如，貓科動物和大多數的鯨等能活20-30年；鳥類一般能活10-30年；龜類可活150-200年；有些熱帶樹如猴面包樹可活1000-4000年；但任何生物都有一定的壽命，不可能長生不老，這是為什么呢？我們就從今天的課程說起。”

人教版必修三《通過神經系統的調節》一節很難理解，我們可以用望梅止渴的典故引入，為什么聽到說梅子就會分泌唾液呢？還有成語“畫餅充饑”等。這些與我們今天要學習的神經調節有關，從而自然地過渡到新課中來了！又如，在講解人教版必修二《伴性遺傳》時，從我國的四大名著之一的《西游記》中有個女兒國，而在現實中，發現在英國西部的一個小村莊靠近鋅礦，那里人們的后代全是女兒，形成了一個女兒村，為什么會這樣呢？這節課的內容就能部分的解釋女兒村形成的原因。這樣一個形象化的生活情境的設立極大地激發了學生的學習興趣，使學生的注意力更集中，并能積極探索，從而提高了教學效果！

二、用形象化的語言使課堂教學變的更加生動活潑。

人教版必修一《細胞的增殖》一節提到：“細胞的分裂周期中間期大約占90-95%，分裂期大約占5-10%”，因為細胞分裂間期主要為分裂期作物質準備的。這正像我們常說的一句話：“臺上一分鐘，臺下十年功”，臺下十年是分裂間期，臺上一分鐘是分裂期。當然我們也可以這樣形象化的思維去理解有絲分裂：一位聰明勤勞的父親，50年如一日的賺錢，當他70歲的時候，他把兩個兒子叫到面前說：“我現在把這些年積累的家產（現金、股票、房子、汽車等）分給你們倆，正好一家一半（注意要公平，不然會有很大麻煩）！”有絲分裂的間期就是財富積累的時期，耗時較長，而分裂期就是財富分配的時期，相對較短！通過這樣的說明使同學們對分裂間期和分裂期有了更深刻的理解！

在人教版必修三《植物生長素的發現》一節，我們可以用詩句“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，說明植物生長時單側光可引起生長素的不均勻分布，使植物的莖表現出向光性；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，說明溫度對植物生長的重要影響；人教版必修一《細胞的能量“通貨”-ATP》一節，在講ATP時，書本上把糖類或脂肪比喻為大額的支票，把ATP比喻成現金。在生活中我們很少使用支票，而是使用現金。而在細胞中我們很少直接利用糖類或脂肪供能，而是直接利用ATP，ATP相當于現金，是細胞中直接可以利用的能源。人教版必修二《基因指導蛋白質的合成》一節，我們可以形象地說：“基因的表達過程就像不懂英語的中國導演把莎士比亞的《哈姆雷特》改拍成一部電影一樣，首先要找人把英文版的劇本譯成中文版的，然后再根據中文版內容找演員來演繹劇中的角色。這和基因表達的轉錄和翻譯過程是不是很相似！”這樣的語言有助于學生對知識的理解和記憶，收到良好的教學效果

利用生活中的故事、語言等啟發學生的形象化思維，這對于提高高中生物學的教學效果無疑是一種有益的舉措。《普通高中生物課程標準》中指出：“要注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。”目前，傳統教學比較重視學生解題技巧的學習，而忽視了對生活中體現的生物知識的挖掘，沒有充分的將課堂學習與生活實際聯系起來。在課堂教學中利用生活中的實例和見聞啟發學生的形象化思維，讓學生更好地理解教材中的理論知識，從而將所學的知識轉化為能力，這也會幫助學生進一步溝通生活中的知識與生物課本的緊密聯系，讓學習成為一種快樂！當然生活中的生物學經驗知識也存在一些模糊的，錯誤的認識，所以我們在使用的時候要特別注意，不能由此造成學生形成錯誤的生物學思維和學習習慣。究竟怎樣才能提高課堂的教學效果，筆者將會不斷地探索和實踐！