作業改革之我見

遲艷萍

【摘要】中小學生課業負擔問題一直困擾著學生、家長和教育工作者，扎實的基礎教育，課時作業是要完成的。那么給學生減負，讓作業不再是困擾我們的問題，進行作業改革迫在眉睫。

【關鍵詞】作業 改革 內容和形式 作業評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0142-01

“起床最早的人是我，睡覺最晚的人是我，最辛苦的人、最勞累的人是我是我還是我……”這首由學生改編的歌曲反映了現在學生課業負擔的真實現狀。近期熱議的“三色作業本”、請“槍手”代寫作業的新聞，真正的觸動了我們這些教育工作者。目前，減輕學生過重的課業負擔，從上到下已成為一種共識。減輕學生過重的課業負擔，為學生健康著想，我們嘗試尋找一種合理的作業方法。

何為作業？

作業就是教師根據課堂教學任務的完成情況布置的課外學習任務，一般分書面和口頭兩種。口頭的作業大多為背誦或講解等形式，書面作業以鞏固課堂學習內容、擴展課堂學習內容為目的。學生完成作業的過程，就是在課堂以外的場景中，發揮各自的主觀能動性，自我調配時間，調動思維，激活記憶，對知識的再次吸收過程。

對于小學生來說，他們喜歡有趣味性、多樣性的作業，喜歡作業能融于活動，融于生活。結合學生的年齡特點，如何對作業設計進行改革，讓學生做有效的作業，進而提高學習質量呢？

一、改革作業內容和形式

為了調動學生學習數學的興趣，我對數學作業進行了大幅度改革，把作業分為課內作業與課外作業兩大部分，課內作業以書面作業為主；課外作業，遵循趣味性、審美性、多樣性的原則，將作業融于活動，融于生活。作業形式靈活多樣，口頭作業有演講、說算理、說算法、說過程等形式；書面作業有基礎性練習、數學日記等形式；操作作業有小設計、小發明、小制作、小調查等。

例如：在教學《圓的認識》一課后，布置學生用圓規畫圓，創作一幅自己喜歡的圖畫，學生高興極了，畫出了各種圓形圖案。在這個過程中，他們感受到圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小的道理，這樣的作業豈不是一舉兩得。

二、習題的創編

有些習題有一定的難度，有些學生遇到了這樣的問題就會退縮，失去了完成作業的信心。

例如：青島版六年級上冊一道習題：已知a÷1/4=b=c÷1/13，并且a、b、c都大于0。請把a、b、c按從大到小的順序排列起來。

原題出現在分數除法的解決問題的習題之后，出現了三個未知數，學生可能無從下手。所以我對這道題進行了改編。在算式a÷1/4=b=c÷1/13中，假設b=1，你能解決這個問題嗎？

改編后的習題給了學生一個梯度，引導學生運用“假設法”解決問題，這樣比較三個數的大小就比較簡單了。擴展部分，再將原題變為乘法，學生自然可以想到使用“假設”的方法來解決，并發現假設這些式子都等于1的時候，還可以借助倒數的方法來解決。

給習題一個梯度，降低作業的難度，讓學生伸伸手都能夠到，既不失作業的作用，又不打擊學生的積極性，是一個比較有效的方法。

三、改革作業評價

提到學習評價，人們很容易聯想到考試和分數，足見以往的學習評價過于注重學生的學業成績，過分強調終結性評價，而忽略形成性評價。發揮數學作業評價對激勵和促進學生發展的功能，我在教學中嘗試了以下幾種評價方法：

1.提示語式的批改

當學生作業出現錯誤的時候，不再像以前那樣籠統地打個“X”，而是在學生出錯的地方劃一條波浪線，并在旁邊加上一個小問號，便于學生清楚地看到自己錯在哪里，少走彎路。有時，還可加上一句溫馨小提示，例如：“你留意商的小數點位置了嗎？”“這里為什么要乘上這個數啊？”等等，這種評價性語言既使學生感到親切，又能再次點燃學生思維的火花，對完成作業保持濃厚的興趣，作業質量也會越來越高。

2.激勵性評價

每個孩子的內心深處都有被肯定，被尊重，被賞識的需要，為此，我們教師更應懂得用賞識的眼光和心態去批閱學生每次的作業，從中尋找點滴的閃光點，用激勵性的語言進行引導，使他們變得越來越優秀和充滿自信。例如，對于作業特別出色的學生，作業本上可以出現這樣的評語： “你解題的方法真精彩啊！”“多么認真的學習態度啊！”“老師更喜歡你了”等等。有時可以適當地給學生一些提示，引導學生自己去更正或改進作業中的問題，“這道題，你還有更簡便的解法嗎？”“計算要仔細啊！”“課后的練習與復習也很重要啊”等等。同時我們在作業批改中還可以寫下一些期待性評語，效果也是不錯的。例如，“希望你能越做越好啊”“只要努力，相信你一定會有收獲！”等等。利用這些充滿期待的激勵性評價語言，可以大大拉近師生距離，更重要的是激發學生積極向上的自信心，使學生的學習不斷進步。

四、分層次布置作業

學生的能力和水平各不相同。新課標基本理念提出：“人人都能獲得良好的數學教育；不同的人在數學上得到不同的發展。”因此，我嘗試分層次布置作業。作業分為“必做作業”、“選做作業”和“自主作業”。必做作業一般是一些基礎性練習，以鞏固知識為目的，要求全體學生都要完成；選做作業是一些稍有難度的作業，適合能力比較強的學生在基礎習題的基礎上進行拓展；自主作業是學生根據自己的需求自己制定的作業內容，每個學生可視自身情況量力而行。這樣的分層次作業滿足了不同層次學生的需求，激發了學生探索的欲望，不把學習和作業當成一種苦差事，而是一種樂趣、一種挑戰。

作業作為教學的常規，是課堂學習量的有效保證，是進行基礎教育、對學生進行學習評價中不可缺少的一種手段。我們期待通過“作業改革”促“減負增效” 使學生少些厭惡和無益的勞苦，多些閑暇和快樂。