支架式理論在小學英語教學中的運用

陳曉麗

【摘要】教師的教學活動是旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激活動。小學英語教學中，教師根據學生的心理特點和學習需要，以學習方向、任務框架、問題情境、學習方法、資源利用、學習工具等六個教學內容的組成部分，相應設立六根不同的“拐杖”即搭建“方向、任務、情境、資源、協作、評價”六種類型的教學支架，幫助學生達成學習目標，完成學習任務，發揮各種潛能，喚醒學生的自主學習意識和培養學生良好的學習能力，最終做到優化英語教學。

【關鍵詞】支架 搭建 優化 教學

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0105-01

支架理論是建構主義理論教學的一種。支架原指建筑樓房時必需的臨時性支持的腳手架。支架式教學是教師根據學生心理特點和自主學習的需要，為完成教學在教學中搭建教學腳手架，給予學生學習臨時性支持的一種教學方式。

一、明確教學目標，搭設方向型支架

Napoleon Hill曾經說過：“A goal is a dream with a deadline.”為使學生明確知曉學習后自己將有什么變化、有什么收獲，即達到什么樣的目標，能建立起心理預期，并實現目標，在教學中教師應幫助學生設立方向型支架，讓其明確前進方向，激發其學習動機，爭取做到有的放矢，完成學習目標。

當學生知道自己的學習方向和目的后，對自己的學習也有一定的心理期待，就會沿著目標，一步一步努力前行，最終到達目的地。所以說通過設立方向型支架，能明確英語教學目標、優化英語教學目的性。

二、認領教學任務，確定任務型支架

《英語課程標準》明確倡導任務型教學，即根據學習內容設計各種交際任務，讓學生通過任務的完成進行英語學習，學會用英語做事，培養學生綜合運用語言的能力。師生在課堂上沿著總任務主線，分解并細化各項子任務，并通過層層遞進，逐個突破解決子任務的方式，最終落實課前預設的總任務。學生在清晰明了的支架結構中，獲得了解決問題的關鍵步驟和能力，為知識的理解、體驗和運用，找到了方法和途徑。

三、浸入學習情境，融入情境型支架

為了使學生學習時能夠獲得真實的感受，在情境體驗中感知、理解并運用知識，教師在教學中適時融入情境性支架是非常有必要的。只有恰到好處地使用好情境型支架，學生才能擁有最佳的情緒狀態，良好的主體意識，廣泛的學習空間，才能使學生更加開放性和創造性地學習英語，學習變得鮮活、高效和快樂。

在教授外研社新標準英語（三年級起點）第六冊模塊九《We laughed a lot》時，教師就是依據課文內容的情境設定教學任務的：請根據Lingling寫給Daming信的內容和形式，在學完本課之后，以Daming 的身份寫一封回信給Lingling。學生為了完成學習任務，就饒有興致地先學習Lingling 在寫給Daming 的信中到底說了什么內容，有什么重點語言知識和句型？在以“信”為主線的真實情境中，驅動了自己的學習欲望和潛能，浸入了個人的思維和感情，并在寫回信的過程中，獲得了真實的情境體驗。

四、應用教學資源，巧用資源型支架

英語課程標準指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和利用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發利用。”教師在教學中巧用資源型支架可以為學生提供及時準確的信息和資源，引領他們從中獲得啟發、學習知識、拓寬學習視野。

學生除了在課堂上有效使用資源外，還在課后把“用英語親自發送一封電子郵件給老師”的作業完成得有聲有色。這樣的學習，不僅讓學生動口、動腦，還要動心、動手運用網絡資源支架來加工、提煉已學習的語言知識，促進學生的綜合能力的發展。資源型支架是否利用得當，關系到學生英語學習的廣度和深度，因此充分利用當代信息技術，通過各種渠道合理利用資源，是可以優化英語學習途徑和效果的。

五、開展交互活動，設立協作型支架

學校生活是集體生活，學生的學習離不開交流、溝通，探討與合作，師生、生生互動都是積極的相互依賴的活動。只有集體成功自己才成功。“一人踏不倒地上草，眾人能踩出陽關道。”學生在團隊交互活動中會激發起與人溝通的欲望，在協作交流中會與人進行思維的碰撞，去審視自己的觀點與方法，對同一問題形成更豐富的理解。同時通過分享合作、共同探究，做到求同存異、互助共贏。

四年級下學期口試時，我們的題目是要求以四人小組為單位，自創關于食物和數詞相結合的繞口令（可以模仿課文），要求配上PPT和音樂，由老師為小組總體表現和個人表現打分。為了完成口試任務，考出好成績，學生們展開討論，分工協作。比如：學生A負責編創繞口令，學生B負責制作PPT，學生C負責錄制伴奏音樂，學生D負責訓練場地和時間安排。他們既是為集體共同目標也是在為自己奮斗，不但在爭辯中學會謙讓和妥協，而且在交流中受到啟發，在合作中學會思考，在互助中共同進步。

六、進行學習評價，提供評價型支架

泰勒說過：“評價過程在本質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。”要想讓學生知道自己各個學習階段處于什么狀態，離學習目標還有多遠，最終目標是否實現，從而調控自己的學習過程，就需要讓他們及時對自己的學習進行過程性評價和終結性評。評價有助于其對學習的反思與總結，促進知識的保持和遷移。

評價型支架的使用，在現代的英語教學中已經比比皆是，但如何更加真實和有效地使用好這個支架，還需要我們教師在教學中進一步摸索和實踐。除了評價的方式、時間上做一些優化之外，還可以在評價的策略、途徑等方面嘗試優化。

總之，英語教學中，教學支架的設計與實施并不是學習的最終目的，教師只有幫助學生恰當有效使用好支架，把支架作為學習的輔助和支持，在學習過程中逐漸降低對支架的依賴性，才會把學生培養成為主動自覺的學習者。六種教學支架的搭建與運用了幫助學生達成學習目標，完成學習任務，還能促進學生發展各種潛能，喚醒學生的主體意識和自我實現價值感。

參考文獻：

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