新課改背景下提升高中英語閱讀教學的策略

何琳

【摘要】在高中英語閱讀教學過程中，教師要教授給學生閱讀所需的知識、理論以及技能，讓學生有目的地控制好閱讀環節的相關操作流程。因此，教師要有計劃地讓學生學習在閱讀過程中要用到的系列閱讀技能。從高中英語教學來看，教師和學生都極為重視閱讀教學、學習以及練習，但是卻總是不能獲得較好的閱讀效果。本文從若干方面提出了教師在閱讀教學中所注意的事項，希望能夠為高中閱讀教學提供有益的思考。

【關鍵詞】新課改 高中英語 閱讀教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0092-01

從《普通高中英語課程標準》中可以看出，在閱讀教學中不僅要分析和把握詞匯以及語篇，而且還要分析和解碼句子。要系統歸納語篇所隱含的信息而且還要培養學生獲得探尋閱讀材料的內涵以及巧妙地運用閱讀策略的能力，從而培養學生的發散思維和邏輯推理能力。這就需要廣大高中英語教師在英語閱讀教學中教授給學生相關理論，讓他們知道如何理解和分析材料，訓練他們的閱讀技能，引導學生運用正確的閱讀方法，逐漸提升學生的英語閱讀能力。

一、借助語法分析文章

教師要注重培養學生運用語法分析閱讀材料中的句子間關系、句子中的事物或人們之間的關系，這樣才能更好地理解相關的語言材料，從而把握文章所表達的信息。反過來，如果沒有很好地分析其中的語法和句法，則不能很好地閱讀下去，也往往會出現理解偏差。從高中英語的大量閱讀文章中可以看到很多結構復雜的長句、復合句以及難句，而且還會出現大量的并列句以及各種從句。這就要求廣大教師要培養學生在閱讀中分析這些句子的語法，從而提升學生的閱讀速率，還可以提升他們的理解水平。此外，教師還要讓學生借助不同的用詞和表達，把握好詞語的字面意義以及真正含義，從而最大限度地掌握作者所想要表達的信息。

二、培養學生的閱讀策略和技巧

從英語閱讀課來看，教師要訓練學生的閱讀技能，不但要通過講解讓學生回答問題，傳授理論知識，還應該訓練學生在閱讀訓練中獲得多種類型的閱讀技巧和能力。還要根據閱讀材料以及目的的不同，訓練學生采用不同的閱讀技巧和方式。比如，不能運用查電話號碼的方式來閱讀小說；不能運用瀏覽報紙的方法來閱讀專業書籍。所以，教師在日常閱讀教學過程中依據不同的文章類型以及閱讀目的，有針對性地引導學生試用、使用不同的閱讀技巧和策略。例如可以在閱讀有著鮮明主題的文章時，可以運用略讀（skimming）來較快地獲得它的表達主旨或中心思想。在閱讀廣告或者時間表等材料時的過程中可以運用掃讀法（scanning），也就是不再讀完全文才尋找答案，而是依據相關問題到閱讀材料中尋找所需要的具體事實或者相關信息。例如，如果用來裁定文段陳述的正誤時，也能夠運用這種方法。教師要引導學生運用上下文的線索、事實以及觀點來分析作者的寫作態度和目的。還可以依據構詞法，前后語境中的反義詞、近義詞或者句群含義，從而預測生詞含義，提升閱讀水平。

三、利用多種資源，擴大學生的背景知識

學生如果沒有在閱讀過程中理解相關的圖表、修辭以及俚語等，都會在很大程度上形成程度不一的閱讀、理解障礙。而且學生在各方面還不甚成熟，閱讀材料中的很多知識都超出了中學生的理解能力和知識范疇。比如說，刻畫成年人生活以及情感經歷的文章、描述自然學科知識的相關材料等，都給學生的閱讀理解造成了比較大的困難。因此，教師要承擔很多的教學壓力，要從網絡以及英文報紙、雜志以及文章中挑選出多種類型的題材以及體裁文章，并將之印發給學生以供他們擴大閱讀面，借助不同的文章內容以及類型來拓展學生的視野、累積英語國家的文化知識。

四、閱讀時應注意一些小技巧

學生必須要具備優秀的閱讀習慣，不僅要用眼睛看，還要邊閱讀邊思考，形成整體閱讀和理解的太死，不斷地提升閱讀速度和質量。而且還要在閱讀過程中不斷地學習新詞匯，從而為提升閱讀理解的效果和閱讀速度奠定良好的詞匯基礎，教師要適當地向學生講授英美等英語國家的概括，這涵蓋了它們的人文、歷史、地理以及風土人情等較多內容，從而不讓學生在閱讀過程中出現理解誤區。而且還要懂得相關學科的基本理論和基礎知識，從而幫助學生更好地理解和閱讀相關材料。此外，還要用好相關的關聯詞來協助我們理解文章的具體含義。部分較長的復合句有著復雜的結構，而且顯得艱澀難懂，學生就能夠按照相關引導詞以及關聯詞之間的邏輯關系來快速地分析出它們的主干以及重句，更好地理解句意，在段落中或之間也有很多關聯詞，如but，however，although，even though，as，because，so等。學生要運用這些詞匯來更好地分析段落與段落之間以及句子之間的本質聯系，從而迅速地掌握段落的中心或主旨。

五、讀懂題意、選擇答案

在教學過程中，教師要求學生先看懂題意，再進行答案，也就是要帶著問題來閱讀文章。首先要從題干上掌握問題的相關類型，看清楚是客觀信息題或者是主觀判斷題。如果屬于客觀信息題，就需要在文章中找到相關答案；如果屬于主觀判斷題，則要考察文章的感情基調、作者沒有標明的理念以及貫穿全篇材料的中心主旨等。這類題目重點在于分析和推斷出作者的意圖、態度和深層次推敲整篇文章的含義。而且還要看到試題題干和所有選項的相關信息，之后針對性地掃讀所有問題，快速定位有關信息，而且還要借助這些信息來整合、對比以及分析它們，從而借助邏輯思維排除干擾項，從而確定正確答案。這樣一來，就極大地強化了英語閱讀的目的性，而且還提升了閱讀理解的正確率，這種方法特別適宜于理解和把握圖形表格類的題材。

從上文可以看出，鑒于閱讀理解在語言技能中的重要地位，教師在閱讀教學中面臨著較大的挑戰。因此，要將閱讀教學當成英語教學的重點內容之一，教師要借助多種類型的閱讀方法和技能，訓練學生獲取、處理以及分析相關信息的能力，能夠充分地運用英語來思考和表達自我。這樣一來，學生不但能夠掌握語言知識，獲得文章中的相關信息，而且學生還會把握英語國家的概況、群體思維的方式以及文化內涵。

參考文獻：

[1]戴進.高中英語閱讀能力培養研究[J].英語廣場（學術研究），2013（02）

[2]林琳華.高中英語閱讀教學中批判性閱讀應用研究[J].寧波教育學院學報，2013（02）