雖著一字，亦得風流

阮杰華

【摘要】在《春》的傳統的教學模式中，是給幾個畫面讓學生機械的欣賞，而本文試圖打破這個模式，讓學生運用自己的審美認識，以一字高度點畫春景的神韻，從而讓學生真正的理會到《春》的魅力。

【關鍵詞】一字法 多義性 傳統審美 創造性發現

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0053-02

朱自清的《春》是一篇經典美文，其作為散文的范本影響了數代人，正因如此，其文本經過多年的教學浸泡，在教學上已經形成了較為固定的模式，教學要在這種前提下有重大突破，絕非易事。我在這幾年的教學中，經過多次的思考，對這篇已形成固定教學模式的文章做出了較大的教學模式調整。

既然是經典的文學作品，對它的解讀就存在多義性，但現在對這篇文章的教學都是圍繞“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”來賞析，在教學上竟然如此單一，很多老師感嘆：長恨春歸無覓處。可悲夫，如果這篇文章只分析寫法，那么春天的靈性又到哪里去了？這樣雖然稱之為發現式教學，但這是偽發現，學生都踩著考試的點去分析了，哪會進行什么審美的思考，哪會發現春的情趣，這只是我們一廂情愿罷了。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造。”現在我對《春》的教學構思作一次淺俗的解讀，這也是為品讀中華經典美文做一次拋磚引玉。

《春》除了要讓學生掌握一些寫景狀物的手法和思路外，與其同樣重要的任務是讓學生在品讀的過程中得到美的享受與熏陶。那如何才能做到并得到一次有效的反饋，下面我便針對如何對以“一字法”來引導學生進行審美創造進行闡述。

春天的氣息散播在每一個角落的景物里，我們如何才能感受到春天的恩賜？我們把目光放到審美享受中，體察春帶給人的審美意趣。若無美的微察，則難以企及朱自清的境界。

我一開始便給學生一個范例：雨_____春，我在中間添一個“織”字，給他們解釋我選這個字的原因，因為這是春雨，它不寒冷，亦不凄清，打在身上的感覺雖微涼，但相對冬天的寒冷來說，已經是倍感溫暖。這時的春天便如一個偉大的織師，為大地織上一層保暖的輕紗，為萬物帶來溫暖與滋潤。再讓學生去尋找另一個他們認為更好的答案，同時告訴我原因。有些學生選了文中的一個“罩”字，因為這紗是罩在大地上的，細想這一“罩”，確實存在不少乾坤。因為春雨輕薄而不滂沱，所以一罩下來不會遮蔽景物，加上傍晚時分的一點黃暈的光，行人便如細點般游離在這鄉間小路上，這便是一幅中國水墨山水畫，它完全符合中國人的審美傳統。若還想讓學生感受這幅畫的美，我們可以從美學的角度去引導。這層黃暈便是水墨點染出來的雨意與溫潤，存在著一種朦朧美，這輕輕的一“隔”，猶抱琵琶半遮面的效果便出來了，這便是春的嬌羞。同理，用“染”“暈”去點春雨的神韻，也是不錯的選擇。

如果要引導學生感受春風的美，那就不太容易了，因其無形無色。有的學生比較直觀，用了一個“吹”字，但就是顯得傖俗。而作者卻獨辟蹊徑，從觸覺和嗅覺上寫風。我們可以繼續引導學生通過品讀課文來提煉出動詞。有的同學已經慢慢意識到 “撫摸”二字內含乾坤，它跟這吹又有什么區別呢？讓學生自己說。因為撫摸正恰到好處，它點明了一種溫和的力度，如母親的手，這種接觸是溫柔的，正符合春風的特點，所以濃縮為一個“撫”字；也有學生找出了“醞釀”，濃縮為一個“釀”字。這種春天的氣息是通過積蓄了整個寒冬散發出來的，如果多年陳釀打開了封土，香飄四溢，同時，這空氣中多了點微濕的酒氣、水氣，這又是入畫的一景。如此看來，用“釀”既典雅又形象。前面的動詞可算是對風作正面的描寫，而我們還可以引導學生找側面的烘托，如鳥聲、笛聲，這一切的聲音融入了春風里，猶如是對春的歌詠，一個“詠”其實也是恰如其分的。那么萬物之靈的人呢？都出來舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，迎接春天的到來，這個“迎”字既寫出了對春的期盼，又寫出了大家的欣喜，整個畫面便充滿了動態與感情了。

下面我再來闡述如何以一字點出靜物的神韻。

本處靜態的春花，要用一字濃縮其神韻，著實不難，因為在百花爭艷難得世界里，其畫面感實在是太強了，找一找這一段的一些動詞，都是現成的，一“趕”一“鬧”，學生都是比較容易找出來的，“花趕春”，一種迫不及待的急切，便應合了作者的“盼望著，盼望著”，“花鬧春”也應“紅杏枝頭春意鬧”之意。

學生們能通過這看似不動的春草能感受到春天的萌動嗎？有些困難，因為草才剛剛長出來，太短了，尚未能搖曳，但作者獨具匠心，把這個草長的慢鏡頭進行快播，動態便出來 ，學生可能會很容易便找出了一個“鉆”字，但“草鉆春”不好聽，也說不過去，那就讓他們換一個詞吧，換一個“探”，便能夠把草偷偷鉆出來情態刻畫出來了。后面作者放眼望去，“嫩嫩的，綠綠的”便可以使一“綠”字，巧妙的把形容詞當動詞用，與古人“春風又綠江南岸”相契合，也正中作者下懷。用“探”用“綠”都是不錯的選擇，一個是過程，一個是結果。

以上就是本人對《春》教學的一些實踐與探究，總的來說，它充分調動了學生的積極性，讓學生在感受的過程中，創造性的發現新問題，而整個過程又是在不知不覺中發生的，這樣的教學模式，才算是正真的發現式教學，它會花較多的時間，但對于急功近利的應試教育而言，可以讓學生收獲更多的東西。但在教學過程中發現，讓我們來概括尚不算難，問題是如何把老師懂的東西轉化為學生的。學生如何去濃縮這個字，將成為這堂課的難點。不過也是有方法可尋的。最簡單的便是拿現成的動詞，甚至形容詞，如“織”“鬧”“暈”“釀”“綠”；若發現取了現成卻不甚順口，便再換一個相近的，典雅的，如把“鉆”換成“探”；若還是沒著落，便要從這個畫面中另取新詞，這種情況是最難的，它要求學生有一點審美能力和藝術素養。

以一字法點刻神韻，正是古代文學家們所追求的境界，只是在當今急功近利的語文教學中，逐漸被人忽略，而且是不能不撇去而已。但它既考驗了學生的高度的概括能力，還反映了學生的人文素養、審美能力。其實當用現成的辦法發現毫無意趣時，效仿一下古法，反而能夠推陳出新。