課程生態觀下地方農業高校創業教育課程體系建設

徐蘭香　徐毅華

摘要 明確了地方農業高校創業教育課程存在的系統性差、忽視學生主體地位、缺乏專業教師及與社會脫節等問題。認為地方農業高校要以課程生態觀為指導，改變傳統課程開設目標，根據學生的需求開設橫向課程和縱向課程，采用突出學生主體地位的教學方法，并構建發展性課程評價體系。

關鍵詞 地方農業高校；創業；課程生態觀

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）20-06876-03

地方農業高校在現代化農業人才培養、知識貢獻和科技轉化中承擔重要的職責，對推動現代化農業的發展發揮著關鍵作用。培養創業型農業人才不僅是地方農業高校自身發展和人才培養的戰略定位，更是構建和諧農村社會、發展現代化農業的需要。創業型農業人才不僅要有扎實的專業素養，更要掌握與農業相關的創業技能、創業精神及創業意識。創業教育課程是實施創業教育的重要載體和實現創業型人才培養的重要保障。基于此，建立一個符合學校辦學定位、適應社會發展和學生全面發展的創業教育課程體系尤為重要。

1 高校創業教育課程開設現狀

目前，為了適應高等教育的發展和社會對人才素質的需要，地方農業高?；旧隙家呀涢_設創業教育相關課程。但目前存在缺乏系統性、理論多而實踐少、課程教授方式傳統、內容抽象等問題，極大地降低了創業教育的功能，不能滿足大學生全面發展的需要，更不能滿足現代化農業發展的需要。

1.1 缺乏系統性

在現有課程體系下，地方農業高校創業教育相關課程作為通識課程開設，不是一門獨立的學科和專業，缺乏系統的課程體系。具體表現在：

1.1.1 創業教育以創業學科課程為主。規定了創業學科課程的必修學分，配備教師教學，忽視活動課程、實踐課程及環境課程的建設與作用。

1.1.2 各門創業課程關聯性不強。①創業課程與專業課程相脫離，導致學生不能很好地運用專業知識創業，亦不利于創業意識的培養；②創業學科課程與創業活動、創業實踐相脫離，學科課程不能成為創業活動和實踐的指導，導致理論知識不能通過實踐強化，導致學生獲得的創業知識零散、缺乏系統性；③創業活動課程、創業實踐課程與創業環境課程相脫離，表現在創業活動和創業實踐得不到學校的統籌管理和組織，活動和實踐的開展得不到各個部門的通力配合，使得學生創業活動成績不理想、實踐效果不明顯。

1.1.3 缺乏創業全過程教育。學生創業從獲取創業知識、產生創業意識階段，到創辦企業、管理企業是一個連續、相互影響的過程，需要獲取創業意識、心理、管理等多方面知識，并能從中得到啟迪和指導。而地方農業高校創業課程開設零散，缺乏基于創業全過程的創業教育課程，不利于學生系統地掌握創業理論知識并用于創業實踐。

1.2 忽視學生主體地位

受傳統教育方式影響，創業教育課程仍是以教師為主體采用“注入”式教學方法，忽視了學生的需求。具體表現在：一方面，授課方式仍采取傳統課堂講學為主，缺乏與實際創業需要的活動、實踐，忽視活動課程與實踐課程在引導學生創業、發揮創業教育方面的作用；另一方面，創業教育課程作為全校通識課，以全校學生為授課對象，沒有對學生的創業意愿進行甄別，進而根據不同學生需求設置不同層次的創業課程。

1.3 專業教師匱乏

由于未能形成獨立的學科體系，必然的結果是缺乏專業教師。目前，擔任創業教育課程的教師隊伍來自負責學院創業教育日常工作的輔導員、分管學生工作的學院副書記、管理學或經濟學教師、學校創業管理辦公室人員等，均是兼職教師。兼職教師導致兩個必然結果，一是兼職教師沒有學習系統的創業學知識，課堂教學生搬硬套，專業引導性差；二是兼職教師以其他工作為主，在創業教育課程上投入的時間與精力得不到保障，不能給學生深入的創業指引。

1.4 與社會脫節嚴重

目前地方農業高校創業教育課程基本上是處于“閉門造車”階段，沒有與地方農業、經濟及社會形成良好互動，課堂內容與社會創業活動脫離。首先，很少將當地農業創業現狀，尤其是存在的問題引入課堂，學生缺乏問題意識，現實社會經驗不足，不利于強化創業教育課程理論功效；其次，沒有邀請當地農業創業典型人物進入課堂，忽視榜樣的作用；最后，沒有邀請當地農業專家或者農民專家進課堂，忽視學生解決實際問題能力的培養。

2 課程生態觀下地方農業高校創業教育課程體系建設

課程生態屬于教育的微觀生態，是從大自然的物質環境、社會的結構及精神環境，縮小到課程的微觀系統分析[1]。課程生態觀以整體論與系統觀對課程生態的各種因子進行全面、聯系的思考，有利于及時發現創業教育課程存在的問題；以生態平衡的視角考察創業教育課程，能主動調控創業教育課程的失衡，確保創業教育的可持續發展；以課程生態觀為指導，規劃、開設、考核創業教育課程，能夠促進大學生的全面發展。地方農業高校要以課程生態觀為指導，開設促進學生全面發展，各類生態因素協調、可持續發展的創業教育課程，提高學生的創業能力。

2.1 確立創業課程生態觀

課程生態觀是以生態學的知識指導課程的全過程，包括編制課程、實施課程教學、評估課程及課程的效率。構建和諧的創業教育課程要以確立創業課程生態觀為前提。

2.1.1 注重創業教育課程的生態環境建設。

創業教育課程的生態環境是以創業教育課程為核心，對課程建設、目標、運行及發展起推動和約束作用的環境系統，主要包括自然環境、社會環境和規范環境。

創業教育課程的自然環境由自然空間和自然資源組成，是創業教育課程賴以存在的物質基礎和基本條件。高等農業院校要注重對可用于創業實踐和活動課程的種植基地等自然空間和當地農業、林業、畜牧業等自然資源的利用和發掘，并將專業教育與自然環境相結合，不斷豐富創業教育課程的物質條件和專業結合度。

創業教育課程的社會環境分宏觀環境和微觀環境兩種。宏觀環境包括當地政治環境、經濟發展水平及社會環境等，對學生的創業意愿和創業成功的可能性產生間接影響。微觀環境包括學校環境、家庭環境甚至教學環境。學校創業氛圍是否濃厚，對創業教育是否重視，家庭是否支持學習農業專業和農業方向創業等都直接影響著學生的創業意識和創業精神，學校的創業教育環境的優劣決定著學生創業知識的接收程度。

創業教育課程的規范環境主要包括政策對創業的支持程度，社會、學校及師生對創業的認識，農業科學技術的發展水平等。不同的地區創業的規范環境不同，地方農業高校要充分利用當地的規范環境對創業教育的積極作用，開設適合當地特色的創業課程。

2.1.2 充分認識創業教育課程的生態特征。

創業教育課程與其他課程一樣具有生態特征，具體表現為整體性、聯系性、開放性、動態平衡性等。地方農業高校要在充分認識創業教育課程生態特征的基礎上，用科學的方法論和價值觀指導創業教育課程體系建設。

（1）創業教育課程的整體性。一方面，創業教育課程是由學生、教師、教材、環境等因子構成的相互作用、相互影響、相互依賴的完整的生態系統。另一方面，創業教育課程與其生態環境，即自然環境、社會環境和規范環境不可分離，課程生態環境影響、制約課程的建設，課程體系也反作用于其生態環境，它們相互影響、相互作用，形成一個“你中有我、我中有你”的整體。

（2）創業教育課程的聯系性。創業教育課程作為一個生態系統，必然存在聯系性。這種聯系性包括創業教育課程生態系統內的聯系、與系統外部發生的聯系。創業教育課程生態系統內部的聯系主要體現在系統內部各要素及組成部分之間的相互依賴性，如創業基礎課程是實踐課程和活動課程的基礎，實踐課程與活動課程反過來促進基礎課程的建設。創業教育課程系統作為一個微觀的教育生態系統，必然與教育生態系統發生聯系，也受其他生態系統的影響和作用，不可能單獨存在。

（3）創業教育課程的開放性。創業教育課程生態系統是一個開放的系統，與外界環境及其他生態系統發生著物質、能量的交換。一方面，創業教育課程產生于實踐需要，也以培養社會創業人才和創業意識為目標，目標具有開放性；另一方面，創業教育課程內容與其所處的自然、社會和規范環境分不開，內容具有開放性。

（4）創業教育課程的動態平衡性。創業教育課程各要素之間相互影響，并與外在環境發生能量、信息交換，這些過程伴隨著系統平衡、不平衡又到平衡，即實現動態平衡。

2.2 構建新型創業教育課程體系

以課程生態觀為指導，地方農業高校創業教育課程在課程目標確定、課程內容開設、教學關系和教學方式建設及教學評價時都要關注創業教育課程的生態特征，注重所處生態環境，以整體性、平衡性為原則，構建和諧的、適應農業高校人才培養的課程體系。

2.2.1 改變傳統課程開設目標。

轉變以提高學生創業技能或者創業知識為目標的觀念，樹立以培養全面發展、自由發展的人才為目標的創業教育課程目標觀。地方農業高校面向全校師生開設創業教育通識課，以培養大學生的創新精神，提高大學生的創新能力，幫助他們在創業的素質、能力知識和心理等方面打下基礎，以推動大學生在各種崗位上進行創業為目標；面向有創業意愿的學生開設以專業課為依托的創業選修課，以培養學生的專業應用能力和創業實踐能力；面向有創業經歷或正在實施創業實踐的學生，開設創業政策咨詢等課程，以提升學生的實際創業能力和成果為目標。

2.2.2 豐富創業教育課程內容。

課程生態觀強調課程內容的整體性、聯系性，注重整體與部分的關系，地方農業高校在課程內容設置時要改變以往“一刀切”的模式，不僅要針對不同的對象開設多種類橫向課程，還要開設創業教育素養培育所需要的多層次縱向課程。

（1）橫向課程是根據不同學生需求開設的課程。大體上可以將學生對創業的需求分為3類：第一類學生沒有任何創業意愿，畢業后準備直接找工作或者繼續深造，這一類占比最多；第二類是有創業意愿但是缺乏創業知識，這一類占比較多；第三類是已經創業的，這一類占比極少。

針對所有學生，學校應該開設創業基礎課程必修課，注重于培養學生的創業意識，幫助大學生在思想認識和精神上為創業做好準備，包括創新思維、創意激發、創造力開發、信息搜索、商業機會判斷力、機會評估等內容[2]，培養適合于任何崗位的創業意識，這是對人才培養能力方面的整體提升。

針對第二類學生，應該在創業意識類課程的基礎上開設包括融資、財務管理、團隊建設、項目選擇、營銷、戰略管理、人際關系、心理學等創業基礎知識，并開設創業活動課程和實踐課程，如創業競賽和創業模擬實訓課程等，加強體驗式教學和實踐，加深學生對創業的認識，幫助學生獲取創業所需要的知識、技能和技巧。

第三類學生已經有創業實踐經驗，但缺乏系統的創業知識。他們需要包括寫作、口頭溝通、人際關系的處理、相關專業技術的管理、組織能力、團隊協作能力、網絡構建、信息收集與整理等技術技能，在企業管理中有關商務決策與管理方面的商務管理技能，以及自主創業主體在創建新企業過程中的綜合能力與素質在內的創業能力課程，對創業能力進行提升[3]。同時，他們還缺乏對創業相關政策、稅務知識等的了解，需要開設專門的政策咨詢類課程，組織政府相關部門的專家講座，幫助他們成功創業。最重要的是要指導這一類學生在總結實踐經驗的基礎上加強對創業的反思，實現創業能力動態提升。

（2）縱向課程是在不同年級開設的創業教育課程。根據學生的學習結構，大學一年級適合開設創業學科課程和環境課程，培育基本創業素養和意識；二、三年級適合開設創業活動課程和實踐課程，強化創業意識，提升創業技能。

創業學科課程是指將創業教育內容與某個學科知識融合貫通形成的一門以學科為載體、以傳授創業基礎知識為目的的創業基礎課程，可以采取學科滲透、選修課、必修課等方式開設。農業高等院校開設創業學科課程時要注重與學生的專業特點相結合，將專業知識融于創業課程，提升學生的創業興趣及專業應用能力。

創業環境課程則是以隱性的人文環境、輿論、氛圍及價值觀等為載體的創業教育課程。農業高等院校在開設這類課程時，要將當地的農業發展情況引入課堂，要將農民專家請進課堂與學生交流，促進學生對創業環境的了解。

創業活動課程是指將創業教育融于課外活動中，以積累學生經驗、提高應用能力為主的創業課程，如社會調查、創業競賽等。農業高等院校要充分發揮這類課程的能動性，將與專業相關的創業競賽、社會調查作為課程組織，并且規定相應學分，促進學生積累創業經驗。

創業實踐課程是以實踐成果為價值判斷，通過社會實踐的方式開展的具有創業教育意義的課程模式[4]。創業園或創業孵化基地是創業實踐課程的重要載體，地方農業高校要實現創業園或創業孵化基地的團隊遴選與專業相結合、團隊業績的考核與創業學分相掛鉤，在培養學生專業實踐能力的同時，提升創業技能和綜合素質。

2.2.3 創新教學方法。

創新教學方法首先要改變傳統的教學關系。傳統的教學以教師為主，教學就是教師對學生的教，并且以教為基礎。課程生態觀強調學生既是教學對象，更是系統中重要的生態因素，要突出學生的主體地位。這就要求地方農業高校在創業教育課程的教學方法上，首先要改單向傳授知識為雙向傳遞，改“注入式”教學為“啟發式”教學，充分調動學生的積極性，培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力；第二，要改課程教學“一對多”為“多對多”，聘請農業方面的專家擔任兼職教師，通過課堂將學生帶入農業企業或者農場，培養學生專業知識、實踐能力及創業知識的綜合應用能力；第三，要改傳統教學的“授—受”關系為“你—我”關系，增加體驗式教學，尊重學生的主體性和獨特性。

2.2.4 構建發展性課程評價體系。

課程評價既是對教育效果的檢驗，也是促進創業教育課程體系不斷優化、實現動態平衡的重要手段。發展性教育課程評價體系由于其尊重人的發展，開放性、協調性、動態平衡性等特征與課程生態觀相適應[5]。構建創業教育課程發展性課程評價體系，就是采用發展性的理念和方法對課程目標、內容、主體、教學方法進行評價，可以更好地調動師生的積極性和能動性，促進他們更加客觀地認識自己，并在此基礎上進行批判性反思，成為合作性參與者和反思性實踐者[6]。

首先，教學評價指標上改知識指標為主為知識與能力并重。要以運用知識解決實際問題的能力、獲取信息和處理信息的能力、運用知識和信息進行創新的能力、合作競爭的能力以及專業技能與創業的結合能力為指標來設計相應的考核體系。

其次，改雙向評價為多向評價。以往課程結束后教師對學生課程評價及學生對教師教學評價的雙向評價模式具有局限性，要將課程相關的參與者納入課程評價體系，不僅要充分展示師生的生命意義和價值，更要以促進學生全面發展為目的。

最后，改結果評價為創業教育全過程評價。創業教育是對學生創業知識傳遞、能力提升、實踐檢驗及反思的全過程教育，以往只注重課程教學結果的評價模式不能與創業教育的本質和使命相適應。應建立一個與創業教育全過程相對應的動態的、不斷調整的開放性評價體系。

參考文獻

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[2] 張兆強，馮蘭東.淺析大學生創業教育課程體系構建[J].創新與創業教育，2010（3）：81.

[3] 樊一陽，徐玉良.創業學概論[M].北京：清華大學出版社，2010：7.

[4] 張向前.高職院校創業教育課程模式及設置[J].職業技術教育，2012（17）：30.

[5] 劉志軍.發展性課程評價研究[D].上海：華東師范大學，2002：85-90.

[6] 韓琳.發展性課程評價體系的建設[J].遼寧經濟職業技術學院學報，2010（6）：103-104.