基于館校結合的青少年科學教育新模式探究

鐘燕凌

[摘 要]本文以福建省科技館為例，探討一種基于館校結合的青少年科學教育新模式，即通過將科技館資源與學校科學課程相結合，實現資源共享，將科技館的科普資源送到學校、送到學生身邊，從而實現提升青少年科學素養和水平的目的。

[關鍵詞]科學教育活動 青少年 科普場館 資源共享

一、青少年科學教育應用館校結合模式的必要性分析

我國科學教育發展至今已有2000多年的歷史，在漫長的時間里，科學課程的內容、形式、教法經歷了無數次的改革和變動。在古代，并未有嚴格意義上的科學課程，而真正科學課程的開設要追溯到近代。科學課程的名稱經歷了格致—博物—理科—自然—常識—自然常識—自然—科學的變化。近年來，較完善的科學教材、教法體系開始形成，學科的名稱由原來的《自然》改為《科學》，這一改動反映了教學內容從以自然現象、客觀事物為主，拓展到整個自然科學領域，包括與自然科學有關的人文精神、價值觀以及科學技術與社會的關系等。

當前，隨著我國經濟實力的不斷提升，青少年科學教育受到重視，并取得了一定的成效。但從總體上看，目前我國中小學的科學教育水平還十分滯后，教育觀念仍然停留在過去的應試教育層面，素質教育雖然提倡了多年，但并沒有真正落到實處。以小學為例，普遍存在科學課程開設不合理、科學教師力量薄弱、科學課程教學設施配備缺乏等問題。科學教學活動的過程就是啟發和培養兒童科學素養的過程，它需要配套大量的實物器具和實驗。但就目前的情況來看，學校實驗室嚴重缺乏，如有些地方的學校只有1～2個實驗室，農村70%以上的學校沒有實驗室；即使有些學校有實驗室，很多器材也是常年塵封不動做擺設，導致“動手做”無法開展，學生的科學素養和水平無法得以提高。

相對于青少年科學教育所面臨的困境，以提高公眾科學文化素質為己任的我國各級、各類科技館被寄予了更高的期望。作為面向社會公眾傳播科學精神、科學方法、普及科學知識的公共教育設施，科技館在開展科普展教活動、舉辦各類科技知識、科技成果展覽等方面具有先天的資源優勢，獲得了較高的社會口碑。事實上，科技館服務的主要對象就是廣大青少年，因此利用科技館對青少年開展科學教育已經成為中小學科學教育的極好形式。科技館具有豐富的科普資源，其中有經驗豐富的科學教師、門類齊全的科學器材、先進的科學教育理念等，這是中小學依靠自身能力所難以企及的。一方面，科技館豐富的科教資源能夠吸引廣大青少年；另一方面，中小學可以為科技館帶來穩定的“游客”，因為學校經常不定期地組織各年級的學生到科技館探尋科學的奧秘，從而為科技館帶來了無形的社會資產。由此可見，青少年科學教育采取館校結合的模式，既順應了時代發展的要求，也是科技館和學校雙贏的最佳選擇。

二、青少年科學教育實施館校結合模式的具體途徑——以福建省科技館為例

從當前各地的實踐看，我國科技館與中小學校相結合，共同推進青少年科學教育活動的內容主要包括資源共享、科技館活動進校園、主題科普活動等。下面以福建省科技館為例，著重介紹青少年科學教育實行館校結合的新模式。

（一）共享科技館資源

1、以富有科技含量的固定展品豐富中小學科學課堂。建構主義理論認為，學生在以分隔方式學習時產生的是“惰性”知識，這些知識只能用于完成學校測驗，可是當他們試圖用這種知識去解決具體問題時，“惰性”知識就不起作用了。如中小學科學課程上的一些內容僅在課堂是很難實現的，即使教師講了許多遍，學生仍會感到一頭霧水、無法理解。而科技場館的學習，可以讓學生體驗到知識在具體情境中是如何運用的，避免了“惰性”知識的產生。“把教室搬進科技館”就是在引領學生參觀的基礎上，依據教學目標由科技館講解員配合教師進行現場的輔助教學。

越是與青少年生活經驗相關的展品，越有利于青少年理解其內涵，實現知識的遷移，其教育價值也越大。福建省科技館是青少年校外科技活動基地，擁有較為完善的科普設施和科普宣傳手段。目前，福建省科技館的固定展廳，重點展示的是當今科技發展中前瞻性、導向性的新內容、新技術等，在展示形式上大量采用影視、光電和虛擬技術，其中80%的展品可供青少年動手操作，使科學性、知識性和趣味性有機地結合在一起。如展品“三球儀”是一種教學儀器，能展示出太陽、地球、月球三個天體的運動關系，可以解釋春、夏、秋、冬變化的原因及24個節氣與地球相對應于太陽位置的關系，觀察到相對應的星座始終是從東向西移動這一現象的。當地球運行到太陽與月亮之間時，則形成月蝕；當月亮運動到太陽與地球之間時，則開成日蝕，展品十分形象、生動地給孩子傳授了天文知識。另一個展品是自行車發電，參與者只要騎上自行車，雙腳加速踏動轉輪，就可以看見豎立在展品前方顯示器上自己的圖像，這個展品讓孩子懂得了能量守恒定律，即：能量既不會憑空產生，也不會憑空消失，它只能從一種形式轉化為另一種形式，或者是從一個物體轉移到另一個物體上，在轉化或轉移的過程中其總量不變。

2、以青少年科學工作室作為館校聯系的橋梁。為提升青少年的動手和創新能力，福建省科技館建立了青少年科學工作室，積極開展豐富多彩的活動，在科技館與中小學之間發揮了重要的橋梁和紐帶作用。如工作室組織的科技周、“科學動手做”活動，教會了學生動手制作模型、空氣火箭、動力滑翔機、風動力車等，提高了他們的動手、動腦能力。

科技館青少年科學工作室建立以來，在每年春節、“五一”、“六一”、國慶等節假日，與學校合作，開展親子動手做、模型制作比賽等活動。在暑假期間，組織以航模制作、無線電測向為主題的“福建省科技館青少年科技夏令營”。此外，在每年全國科普日，工作室管理人員都要組織“科普進學校”、“科普巡展老區行”、“科普扶貧助學”等活動，到學校手把手地教孩子們制作科學小展品，給他們上生動、活潑的科學課，深受廣大青少年的喜愛和老師、家長的好評。

（二）科技館活動進校園

“科技館活動進校園”項目，旨在將科技館的科普活動送到學校，使科技館資源與學校教育特別是科學課程、綜合實踐活動、研究性學習結合起來，同時為社會各界參與開發青少年科普教育和科技活動搭建平臺，建立資源共享機制，促進校外科技活動與學校科學教育的有效銜接。

福建科技館作為福建省最大的科普教育基地，自2008年以來，引進了適合5～16歲孩子參加的“清華少年科學素養培訓”項目，作為“科技館活動進校園”活動的主要內容，該項目的特點是“動手做，做中學”，注重傳授數學、物理、生物、邏輯、信息技術等科學知識，培養青少年的動手和創新能力，注重與學校科學教育的銜接，促進學生全面發展。該項目現已進入20所學校，參加活動和接受公開培訓的學生達1000多人次，深受學校、家長和學生的歡迎。2010年，“科技館活動進校園”深化試點項目，經教育部、中國科協等有關部門的專家評審，被確定為二類等級。

2013年，福建省科技館按照“科技館活動進校園”深化試點工作的要求，積極開展校內、校外科學教育活動。如舉辦青少年科學素養培訓進校園活動、設立1所科學教育活動基地校、提供活動器材、開設“小小工程師”、“超時空之旅”、“小機器人”等“做中學、玩中學”科學課，并協助基地校開展校園科技節活動。通過舉辦“太空使命”青少年科學素養知識競賽、開辦 “酷科一族”科學夏令營、成立少年科學家俱樂部，使青少年科學教育活動常態化，參加各類科學活動的學生達到了16000多人次，取得了較好的效果。

（三）形式多樣的主題科普活動

福建省科技館開展的科學表演秀、“歡樂七彩”六一科普活動、“暢享科技”夏令營等讓青少年流連忘返，也進一步推動了館校結合。

1、科學表演秀。科學表演秀是國際上流行的一種全新獨特的科普方式，它將科普知識、科學實驗等以表演的形式表現出來，讓孩子在觀看表演，跟隨人物情節發展的過程中接受科學知識，感受科學精神，以此激發孩子們對科學的興趣。福建省科技館定期邀請學校的學生來館免費觀看科學表演，如2013年全國科普日期間，福建省科技館為孩子們推出了“挑戰驚奇”科學表演秀，瞬息萬變的葡萄汽水、神奇的泡泡城堡等，使孩子們在短短的45分鐘內了解了“酸堿化學反應”、表面張力等有趣的科學現象。

2、“歡樂七彩”六一科普活動。六一節期間，福建省科技館通過開展“科學無限”知識問答、巧嘴兒比賽、操控直升機的小能人比賽、親子巧動手、“才能補拙”親子比賽、“抗震救災，重建家園”搭建比賽等項目，培養了青少年的團結、協作精神，加深了親子之間的感情，受到家長和孩子們的喜愛。此外，省科技館還舉辦了“植物的功勞”、“月球探秘”等科普活動，使孩子在科學的太空中“遨游”。

3、舉辦“暢享科技”夏令營。“暢享科技”夏令營開展了探索月球主題活動、小小飛行家之航模制作與競賽、叢林探險家之無線電測向比賽、武林高手之競技挑戰賽和兒童情商大課堂等一系列活動，為培養中小學生的科學興趣奠定了良好的基礎。

（四）舉辦福建省、福州市青少年科學素養大賽

為貫徹落實《全民科學素質行動計劃綱要》，積極推動科技館科技教育和科普資源進校園，2011年起，福建省科技館攜手教育行政部門共同舉辦了青少年科學素養競賽。2012年的競賽主題是“食品安全，健康成長”，內容涉及糧、油、蔬菜、牛奶、水產品等多種食品安全知識。活動采用動手做結合知識競答，網上競答結合網下活動“雙結合”的形式，分為網上競賽和網下現場競賽2個部分。網上競賽包括在線知識競答和科學繪畫創作；網下競賽包含了創意搭建、科技制作兩個比賽項目，全省共4000多名學生登錄福建數字科技館網站參加了在線知識競答比賽。競賽活動的成功開展，對幫助我省青少年增強食品安全意識，普及食品安全知識，建立科學、健康的生活方式，提高他們的科學素養起到了積極的推動作用。

三、青少年科學教育館校結合模式的成效

第一，在教學理念上，科技館以學習者為中心，把學習者作為能動的個體對待，通過調動個人興趣和參與方式的提供，變被動學習為主動學習。

第二，在素質教育手段上，科普場館利用實物、展品及現代化教育設備，采取提示型、探究型、自主型的學習方式，充分調動青少年的探究熱情和理智與情感，培養學生的團隊意識和創新意識，使孩子們在快樂的學習中取得了良好的成績。

第三，科技館能夠從青少年的實際出發設立活動項目，使之既照顧到他們的身心特點、知識水平、興趣與需求，又因地制宜，具有地方特色。

四、結語

加強科技館與學校教育的結合，是新形勢下科技館事業發展的內在需求。科技館要成為學校教育的延伸和公民終身教育的課堂，就必須充分發揮自身優勢，堅持以人為本的教育理念，不斷拓展場館功能和服務范圍，使之更加富有生機和活力，實現自身的可持續發展，進而為構建和諧社會、培養“四有”新人做出應有的貢獻。

參考文獻

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