探究式教學在初中數學概念教學中的應用

江蘇省昆山市周市中學 俞 芳

探究式教學在初中數學概念教學中的應用

江蘇省昆山市周市中學 俞 芳

目前的初中數學課堂教學中，傳統講授模式依然占據主導地位，尤其是在概念教學中，重視結論，輕視其形成過程的情況普遍存在。本文分析了初中數學概念教學中開展探究式教學的重要意義，剖析了初中數學概念教學探究式學習的特點，并提出了初中數學概念探究式教學的策略，期望以多種方式為學生正確理解并獲得數學概念及數學教學的后續深入打下扎實的基礎。

初中數學；探究式教學；概念教學

數學探究式教學就是教師通過各種措施和途徑，把學生數學學習過程中的發現﹑探索﹑探究等認識活動凸現出來，使數學學習過程更多地成為學生發現問題﹑提出問題﹑解決問題過程的一種學習方式。通過探究式教學，既鍛煉了學生的數學思維品質，又使他們全面了解了數學家是如何思考問題﹑如何工作以及如何通過探究發展獲得新知的。

一、初中數學探究式教學的特點

1.問題性

數學探究式學習離不開對問題的研究。問題的設計與提出的質量決定了探究式學習的可操作性和時效性。數學探究式學習從問題出發，緊緊抓住問題把學生思維引向深處，引導學生進入探究式學習程序，創造性地﹑有效地解決問題，并且引發出新的開放性﹑發散性問題，作為課堂教學的結果。數學思維的自由創造性，決定了數學學科體系的開放性，形成了探究教學的開放性。數學探究式學習以問題為核心，突出體現問題被發現和問題被解決的過程，因而，數學探究式教學能有效培養學生的問題意識，學生的數學能力和創造性思維能力也會因此得到培養。

2.自主性

自主性是探究學習的本質特征，居中心位置。強調學生知識的自主構建，要求教師放權，把學生視為有個性﹑有思想的人，學生有自主參與教學的權利。學生自主決定的要素包括探究的目標和意圖，概念探究方案的策劃與設計，概念探究方案的實施或探究行動的開展﹑對概念探究的反思與總結等。學生通過自主學習概念，自學檢查，生生討論，自我檢查，主動探求知識，學生在學習數學的過程中，不是被動地接受知識，而是主動地加工﹑整理﹑儲存和提取數學知識。

3.過程性

探究式學習注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。從探究性學習的角度來看，“過程”是指學生探索和發現知識所經歷的過程。在探究學習中，學生的學習將經歷解決問題的探索過程，在這個對知識的自主構建過程中，不僅能掌握知識，還能培養發現﹑分析和解決問題的能力，而且更能從中獲得一定的體驗。探究過程一方面展示了學生在探究過程中暴露的疑問﹑困難和矛盾，另一方面也展示了學生的聰明才智﹑個性的發展。

4.合作性

探究式學習離不開個體的獨立思考，但合作學習是探究式學習的一種較好的組織形式。從形成問題﹑制定解決問題的方案﹑收集資料﹑分析資料直至得出結論，學生需要同他人包括教師聯系，以便對如何構建問題解決的方式方法取得共識。每個學生都有自己的經驗世界，個人可以對某種問題形成不同的假設和推論。學生在合作學習中合理分工﹑互幫互學﹑彼此討論交流﹑進行思想碰撞，使小組中的合作伙伴在認知﹑經驗﹑能力各方面得到互補，幫助學生激活原有的知識經驗，增強個體對小組解決問題的責任感，形成尊重﹑傾聽﹑平等﹑民主等態度，建立友愛融洽的人際關系。

二、探究式數學概念課的教學策略的應用

1.巧妙設置情景

探究訓練中，兒童的探究始于疑惑，而疑惑又源于問題情境。設置問題情境能激發學生學習的動機，引發學生的認知沖突并積極思考問題，培養學生的探究精神。創設情境的手段有：（1）利用數學史﹑典故創設情境；（2）利用數學懸念創設情境；（3）利用實驗創設情境；（4）利用多媒體創設情境。

2.強調自主性

教師是學校課堂教學的主導者，小學數學課程要實現生活化教學，首先需要樹立教師探究式教學理念，引導學生主動地去關注探究式學習。長期以來，受應試教育思想的影響，教師﹑學校﹑教育部門將考試分數作為教育目標及評價方式，一味重視知識的灌輸而忽視能力的啟發，導致學生“高分低能”，不善于應用所學知識來解決生活中的問題。教師應打破這種傳統，努力創設與學生生活實際和內心世界相符的教學課堂，樹立生活中處處有數學的觀念，多留意生活中的數學現象規律，把握數學知識與生活的結合點。例如，學生通過制定上學作息時間表，并認真觀察鐘表表針的運行情況，與《認識鐘表》的數學課程學習相結合，讓學生自動結合生活實踐學習數學，感受數學的實用性。

3.提倡合作與交流

合作探究是在教師的指導下，學生根據不同的層次，以4至6人混合編成小組，在一種積極互助的情境中，為達成共同的目標，分工合作，相互幫助，彼此指導，并以集體的成功為評價依據，最終促成個人的學習策略。首先，要注重合作小組的構建。教師要綜合考慮學生的學習水平﹑態度﹑性格等因素，形成互補的組織結構，使每個小組成員都能在組內找到適合自己的角色定位，都能在合作探究中得到個人的發展與提升，形成團隊意識，培養合作意識。其次，要形成積極互助的學習氛圍。組內的探究目標要一致，在各自分工明確的基礎上，要分享信息資料，互相幫助，互相鼓勵，在民主和諧的氛圍中培養學生的社交技能。最后，要給學生充足的表達機會。學生在組內合作討論時要學會明確闡述自己的觀點，注意聆聽他人的講話，當別人提出不同意見時，要耐心聆聽，積極討論，取長補短。

4.合理進行評價

探究式學習的評價是課程與教學的有機組成部分，它貫穿學習過程的始終，是探究學習良性發展的基礎。探究式學習的評價強調學生參與探究學習的過程；強調學生應用所學到的基礎知識和基本技能解決實際問題，通過建構知識的網絡和結構加深對知識內涵的理解和掌握；強調關注學生在探究過程中對科學探究過程的體驗，在實踐中獲得責任感﹑自信心﹑進取心﹑毅力等精神以及觀察﹑操作﹑表達的能力等。

探究式教學可以有效轉變學生的學習方式，在教師的引導下，充分發揮學生的主體作用，在原有的知識背景下對一些實際問題進行觀察分析，從而發現新問題，了解新概念在知識體系發展中所處的地位和解決問題中發揮的作用，從而充分體驗概念的形成過程。學生自主探索活動中經歷的困難與挫折﹑收獲與體會﹑合作與交流，也正是對概念的深化認識和理解鞏固運用的過程。在探究式的學習過程中，激發出了學生學習新知識的熱情，更新了原有的概念體系，實現了由知識向創新思維能力的飛躍。

book=22,ebook=24