微觀經濟學教學效果影響因素分析

【摘要】影響微觀經濟學教學效果的因素很多，本文將其歸類為前置課程教學效果、教師授課質量和學生學習的主動性與習慣等三個方面。據此設計出問卷在宿遷學院經濟貿易系中各個專業展開隨機調查，通過描述性統計和Probit模型的實證分析，詳細探討上述三個方面因素的影響，提出應從制定合理的教學目標、構建科學的教學模式和設計有效的考核手段等三個方面對微觀經濟學教學改革，并注重教師的個人職業素養的提高等。

【關鍵詞】宿遷學院微觀經濟學教學效果問卷調查Probit模型

【基金項目】本文為宿遷學院2013年度教學改革課題《專業基礎課考評模式改革探索》（項目號：2013YJG20）階段性研究成果，并獲得宿遷學院“2013優秀青年骨干教師培養計劃”的資助。

【中圖分類號】F016 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0228-02 一、引言

微觀經濟學是全國經管類專業學生的必修專業基礎課。作為專業基礎課，微觀經濟學的教學效果將對學生的后續課程的學習產生重要影響。因為微觀經濟學為后續課程提供了思考的基礎和技巧。而影響微觀經濟學教學效果的因素主要分為三個方面：一是前置課程的教學效果，比如高等數學或微積分；二是授課教師的授課質量，這受到教師本身的素質以及課堂教學的效果影響；三是學生學習的主動性和學習習慣，對微觀經濟學是否具有濃厚興趣，并且輔之以適當的學習方法，對微觀經濟學的教學效果產生關鍵的影響。

作為一門影響面廣，受眾較多的基礎課程，微觀經濟學的教學效果是否良好非常關鍵，影響到學生對經濟運行機理的理解，觀察經濟問題的視野、思維和技巧。總體上微觀經濟學的教學效果受到前述三個方面因素的影響，但是影響因素應該進一步細分探究，以考察各個細分因素在影響微觀經濟學教學效果的作用。因此通過對影響微觀經濟學教學效果因素的分析，對于提高教師職業素養、改進教學質量、培養學生的學習能力具有重要意義。宿遷學院是一所以培養應用型人才為主的普通高等院校，學習微觀經濟學課程的專業有會計學、金融學、財務管理學、工商管理學和市場營銷學等五個專業。將研究對象設定為宿遷學院，客觀分析影響微觀經濟學教學效果的因素，對于提升宿遷學院教學水平，提高應用型人才培養質量同樣具有重要意義。

二、文獻綜述

借鑒和總結有益的經濟學教學經驗，如研究性教學，認為應從教學設計思想上重新審視和變革我國大學經濟學教育的課程設置和教學模式，以創新教學理念為指導，（劉志彪，1999）以問題為導向（張益豐等，2010），從課堂教學和課外指導兩個方面開展研究型教學（李桂娥，2010）。改革教學方式，從激發學生學習主動性以及培養應用理論分析問題的能力著手提高經濟學教學效果，應該通過啟發式教學、案例教學，注重學生對研究方法的掌握、教師重視過程學習等改進教學效果（梁靜溪，2002；張元鵬，2005；鄭凌燕，2008；義旭東，2008），從而激發學生求知熱情、培養學生實踐操作技能、鍛煉學生經濟學思維方式三個方面（義旭東，2008；楊麗君，2012；張支南，2011）。此外，應不斷充實原有的教學內容，并采用探究式教學、網絡交互式多媒體教學以及雙語教學三者相結合的教學方式，努力培養學生的思維能力與英語應用能力（陳銀飛，2004；葉滿城，2009；黃毅，2012），目的在于讓學生掌握經濟學的基本原理和基本方法，以方法論的角度來看待經濟學的發展，幫助學生建立起經濟學的思維方式（阮守武，2009）。

現有定量研究大多通過問卷調查分析影響經濟學教學效果的因素。研究認為，激勵高職稱教師授課、加強新教師的教學技能培訓、穩定和培養在崗教師并積極引進學術骨干等措施促進經濟學教學水平提升（王見，2009）。開展實訓教學改革,探討了實訓教學方法,實訓教學過程,實訓成績的評定等,以期對教學改革有所裨益（何曉明，2011）。此外，經濟學教學應實行分級教學，使得各層次學生在各自原有的基礎上得到較好的發展（楊麗，2012）。

縱觀現有關于經濟學教學效果的研究，大多采用定性研究，在得出結論上具有主觀性；而部分采用問卷調查的方法研究也是傳統的使用比例結構方法論證，數理邏輯論證不充分。本文的研究有別于傳統研究，通過靜心設計的調查問卷，應用經濟學領域中定性數據分析常用的二元選擇Probit模型分析各項因素在微觀經濟學教學效果中的影響度序次。

三、模型選擇與指標說明

（一）模型選擇

本文選擇二元選擇Probit模型進行定性數據分析。典型Probit模型如下：

Yi=F-1（Pi）=β0+■βjXij+ui（1）

在方程（1）中, F-1（Pi）是F（Pi）的反函數，即將正態概率函數的一個概率值轉換成Yi的值；Xij為第i個樣本的第j個觀測指標；n為第i個樣本的變量指標觀測的數量；ui為第i個變量的擾動項。其中：

Pi=Prob（Yi=1）=Probu■＞-（β0+■βjXij）

=1-F-（β0+■βjXij） （2）

F是u的累積分布函數。Probit模型中F滿足正態分布，所以：1-F（-Y）=F（Y）。所以：

Pi=F（Yi）=■■exp（■）dt （3）

由于Probit模型是非線性模型，必須使用極大似然法估計。根據方程（3）從而可以寫出似然函數：

L=■ Pi ■ （1-Pi） （4）

（二）指標說明

為滿足研究目的需要，同時考慮研究方法的需要，問卷設計主要涵蓋學生基本條件及自主學習情況、教師基本條件及授課情況、課程成績三個方面。在問卷中將上述三個方面分解成16道只有“是”和“否”選項的問題。進行Probit模型分析需要對樣本選取觀測指標變量。

教學效果使用微觀經濟學綜合成績為指標，在模型中設定為Yi變量。

Yi=1第i個學生的綜合成績≥70分 0第i個學生的綜合成績＜70分

之所以選擇學生綜合成績70分為分界點，是因為調查對象的綜合成績計算公式是：綜合成績=平時成績*30%+期末考試成績*70%。由于平時成績的評定存在較大的主觀性，通常給分都在90分左右，因此期末卷面成績對于課程的具體學習效果反映具有較高的客觀性。根據上述成績計算公式，可以推導出綜合成績在70分以上的學生的期末考試成績一般都在60分以上。

根據經驗和現有研究，將影響第i個學生的微觀經濟學教學效果的因素分為授課教師因素（見表1）；學生自身因素（見表2）。

表1 授課教師因素指標和變量列表

表2 學生自身因素指標和變量列表

表1和表2兩個方面的指標基本涵蓋了影響微觀經濟學教學效果的因素，變量——行為模型計算的變量。

綜上所述，根據典型Probit模型和本文研究指標變量的選取，設定本文研究的Probit模型為：

Yi=β0+■βjXij+ui （5）

四、實證分析

（一）描述性統計分析

針對已經學習過微觀經濟學的學生，隨機發放問卷500份，收回476份，其中有效問卷439份，因此本次調查有效問卷比率為87.8%。描述性統計分析如下：

調查學生中，微觀經濟學綜合成績≧70分的學生比例為74.49%。調查設計中將前置課程設定為微積分，該課程成績≧70分的學生比例為69.02%。學生對于教師授課總體上滿意度較高。大部分學生認為教師對課程內容講授嫻熟（88.84%）,課件重點突出（92.48%），并能通過板書詳解結論的推導過程（86.10%）。但是希望改進通過案例闡釋理論（76.77%）。學生的學習主動性和學習習慣有待提高和修正。對于微觀經濟學的興趣（70.39%）有待提高；課前預習或課后復習（52.62%）不足；課后能主動向教師請教問題（49.43%）的也較低；同學之間討論微觀經濟學問題（42.37%）基本很少；較少的同學能在課后能自主選擇相關習題練習（31.21%）；在學校的嚴格的管理制度下，出勤率（96.36%）；但是認為自己的考試主要靠考前一周突擊復習（95.22%）的比率非常高。上述數據分析看出，學生的學習主動性和學習習慣已經成為制約微觀經濟學教學效果的短板。

（二）Probit模型實證

通過使用Eviews6軟件，針對上述關于各項調查數據，使用Probit模型實證分析的結果見表3。

表3微觀經濟學教學效果的因素Probit回歸結果

注釋：觀測值：439；卡方=83.7214；PseudoR2=0.6132。

表3的微觀經濟學教學效果的影響因素Probit回歸結果基本符合模型所要求的各項檢驗指標。回歸的結果表明：教師的內聘還是外聘、課件重點突出、用板書展示推導過程、使用案例闡釋理論和教師對課程講解嫻熟等教師因素對微觀經濟學教學皆有作用，其作用排序呈現遞增的態勢。微積分成績、女學生、課前預習、主動做題強化學習效果、主動向教師請教問題、課后及時復習、按時上課、對微觀經濟學感興趣、高中是理科、考前一周強化學習等因素都對微觀經濟學教學效果有影響，其作用排序呈現遞增的態勢。

五、提高微觀經濟學教學效果的建議

以培養應用型人才為主的普通高等院校相比，以科研和創新型人才為主的重點高校，在生源和教學條件方面都處于劣勢。因此應該通過調整微觀經濟學的教學目標、教學模式和考核手段等方面措施，探索提高培養應用型人才為主的普通高等院校的微觀經濟學課程的教學效果。

首先，制定合理的教學目標。

微觀經濟學教學按照教學目標可以簡單的分為結論型教學和過程型教學。所謂的結論型教學，是指緊密圍繞學生掌握基本或經典的經濟學結論進行教學，重在應用；所謂的過程型教學，是指緊密圍繞經濟學結論的推導過程而進行教學，兼顧研究和應用。因此，對于以培養應用型人才為主的普通高等院校，應將微觀經濟學的教學目標設定為“掌握基本理論，兼顧推導過程”。通過清晰的教學目標，簡化結論推導過程，以應用提高學習興趣。

其次，構建科學的教學模式。

科學的教學模式需要教師和學生的雙方面努力。微觀經濟學的授課教師需要有深厚的經濟學理論以及廣博的經濟領域實踐知識，并對熱點問題有敏銳的關注和分析。在授課過程中能深入淺出以案例為主要手段的理論講解，并注重與學生的課堂互動。鼓勵學生做好課前預習與課后復習，在保質保量的完成課程規定作業外，舉一反三自主搜集針對性習題練，并能對不明白的問題以及相關的經濟熱點問題及時請教。通過上述教師與學生的雙方面努力，構建出“授課精煉易懂，學習積極主動；融合理論與實踐，課內課外全覆蓋”的科學教學模式。

第三，設計有效的考核手段。

改革現行的考核形式和內容，設計出有效的考核手段。目前的課程綜合成績的考核無論是形式還是內容過于簡單，不能全面反映教學效果。因此，將簡單的平時成績占30%和期末考試占70%的成績評定方式和內容改革為平時成績10%、四篇課程專題論文20%、課程內容分五次平時測試20%和期末考試50%的結構。通過上述考核手段的改革，有效的整合了案例或熱點問題的經濟學應用分析、每個主題部分的細致測驗、課程總體考試以及平時表現等幾個方面，充分考查和鍛煉學生的學習、理論應用和協作表達等多方面能力。通過上述考核形式和內容的改革，設計出“平時表現+應用表達+分部測驗+總體考試”的“形式多樣，重點突出”的有效考核手段。

此外教師應該注重個人職業素養的提高，充分利用多媒體及網絡不斷自我學習和提高工作效率，協調好教學與科研的關系，提升自己學術水平的同時也提高教學水平，實現培養出“理論基礎扎實，實踐能力過硬”的應用型人才的目標。

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作者簡介：

嵇正龍（1982－）男，江蘇沭陽人，經濟學碩士，宿遷學院經濟貿易系講師，研究方向：宏觀經濟、產業金融。