美術欣賞課之我見

孫成翠 王友振

【摘要】在美術教育中，美術欣賞是對學生進行審美教育的重要途徑，課堂教學中必須尊重學生的需要，也要關注審美的過程，采用個性化學習方式把欣賞的主動權還給學生，能讓學生真正體會美術作品中藝術美的感染力。

【關鍵詞】欣賞審美情感創造

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0224-02 美術欣賞課是學校美術教育的一個重要組成部分，它有助于提高學生的整體美術素質、修養、審美能力和理解力，有助于發展學生的創造力和想象力，有助于陶冶學生的情操。《美術課程標準》明確指出，要特別讓學生積極參與到欣賞和評述活動中來，激發他們的學習興趣，形成健康的審美情趣，發展學生審美能力，促進學生的個性形成和全面發展?？梢姡诿佬g教育中，美術欣賞對于培養學生的藝術修養，提高文化素質和創新思維等方面有不可替代的作用，是對學生進行審美教育的重要途徑。

回想起以往的欣賞課上，都是老師站在講臺上聲嘶力竭地講著每一件作品的作者、創作背景、作品的類別和包含的意義等。學生則像是得到標準答案似的，將其牢記在心。這是一種知識經驗的灌輸，好像是老師在牽著學生的鼻子走，這種單一的手段沒有真正的讓學生參與到藝術作品的特色和價值的欣賞過程中，所以學生毫無興趣的參與，對學過的知識也很快忘記了，審美感受更是談不出來。然而，所謂“欣賞”，它是在接受藝術的過程中感情產生共鳴，所領受的不同深度的反應，以及藝術作品中經過玩味、領略，產生喜悅、愛戴之情。也就是說，最有價值的并不是藝術作品的本身，而是學生對作品的理解，學生不但要學會用眼睛分析美術作品，還要學會用語言表達自己的感受。

為此，我決定對欣賞課進行重新設計，采用個性化學習方式把欣賞的主動權還給學生，更加尊重學生的需要，也更加關注審美的過程，讓學生真正體會美術作品中藝術美的感染力。下面結合自己的教學實踐和體會，以《20世紀的藝術大師——馬蒂斯》一課為例膚淺的談談我的幾點體會。

一、以美激趣，激發學生欣賞的興趣。

興趣是激發學生學習積極主動性的重要心理動因，是創造的動力。有了興趣，學生才能對美術活動感到愉快與充滿好奇，化被動為主動，有效地激發學習動機與求知欲，使認識能力和表現能力得到提高。要使學生產生對美術欣賞課的興趣以及對美術知識的渴求，教師必須為學生創設良好的美術學習環境，形成一種學習、娛樂交融的課堂氣氛。所以授課過程中改變了傳統授課模式，課前運用多媒體給學生呈現達·芬奇、安格爾和布歇的人物肖像圖片并配樂，直接的視覺刺激更能使學生認識美、感受美，讓課堂變“靜”為“動”，并為接下來的環節埋下伏筆，激發學生欣賞的興趣。

二、對比欣賞，培養學生自主探索的能力。

有比較才有鑒別。在美術欣賞中，有題材、體載、風格等之間的比較。繪畫作品用有力的線條，富于表現力的色彩，表現出充滿意蘊的瞬間，給人以神思不盡的藝術享受，如達·芬奇的《蒙娜麗莎》，其永恒的神秘的微笑，永遠吸引著欣賞者。所以，本課導入時師敘述：剛才老師給大家呈現的都是一些肖像作品，出示《蒙娜麗莎》為主的女性肖像畫讓學生欣賞，這些世界名畫中女性的那種矜持、高貴、優雅、秀麗的美讓學生震撼，引起學生欣賞的興趣。接著，教師問：老師這兒還有一幅肖像畫，是一位年輕的畫家為他非常美麗的夫人所畫的，你們想看嗎？這樣更加調動了學生想要欣賞興趣，隨即出示《戴帽的女人》。而且讓學生談談對作品的感受時，幾乎異口同聲地說“不好看”，我就順著學生問下去“為什么不好看？”，學生們有的說“臉上的顏色青一塊、紫一塊”，有的說“顏色一塊一塊的，不柔和”……在問答中，學生把對作品不滿意的地方全都列舉了出來。隨后，我接著學生們的話說：“是的，這幅畫剛一問世時就引起人們的哄堂大笑，那是1905年秋季沙龍展覽會上大家都嘲笑他，把自己的妻子畫成了一只可笑的綠鸚鵡。評論家們還給他的這種創作風格起了個名字野獸派?！蓖ㄟ^比較，引發學生思考，從而體驗了繪畫的不同的表現方法會帶給人們不同的感受，培養了學生自主探索的能力，提高了學生的審美能力。

三、音美結合，培養學生豐富的情感和想象力。

情感在小學美術教學中有著不可估量的作用，蘇霍姆林斯基曾以生動的比喻來說明情感的作用：“感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”因此，在美術課堂中融入富有感情色彩的音樂，極大地豐富著學生的情感體驗，讓他們在視覺和聽覺上得到雙重的情感感受。而且，音樂是一種情感藝術，音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間，在想象中引起心靈的振動，產生藝術的共鳴。在欣賞馬蒂斯的剪紙作品《小鸚鵡與美人魚》時，播放鋼琴曲《獻給閣下的歌》，小鳥的叫聲和鋼琴的節奏相呼應，仿佛讓學生看到了一個美麗的童話般的世界。

四、激勵追求，提高學生的思想品德。

美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有千絲萬縷的聯系，因此美術學習決不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。應通過美術學習，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。學習其中的專業內涵和精神，對一個人情操的陶冶個人格的美化都又至關重要的意義。所以在本課的欣賞中我設計了以下兩個環節：第一在欣賞馬蒂斯剪紙作品之前，出示馬蒂斯坐在輪椅上剪紙的照片，并講述馬蒂斯在71歲時患了腸癌，經歷了兩次痛苦的手術，從此病魔就再沒離開過他。但是馬蒂斯并沒有被病魔嚇倒，反而激發了他更加努力創作的熱情，從此他的剪紙作品達到了藝術的最高峰，被稱為用剪刀畫畫的人。第二課后延伸時師敘述：馬蒂斯不僅是一位著名的畫家，還是一位著名的雕塑家和一位出色的設計師。他曾用剪紙的方法為汶斯禮拜堂創作了彩色的玻璃窗，這是他80高齡的作品，也是他一生追求的寫照。讓我們一起走進馬蒂斯設計汶斯禮拜堂，感受他一生的杰作。隨即播放視頻。這兩個環節讓學生感受了藝術家一生對藝術不懈的追求的可貴精神，激發學生對藝術大師的敬佩之情，從而使學生學習大師對事業不斷追求、持之以恒的精神。

總之，在欣賞教學中，教師要注意引導，給學生一片絢麗的天空，學生就能插上想象的翅膀，成為創造的主人。相信這樣的欣賞活動會極大促進學生學習美術的基本動力，實現了美術欣賞教學的主要目標。