讓導(dǎo)入成為孩子們的翅膀

傅惠琴

摘要】智障孩子對(duì)音樂的喜歡是從心里發(fā)出來的，但是先天的不足卻讓他們對(duì)音樂課望而卻步，他們不知道當(dāng)音樂成為了一節(jié)課時(shí)會(huì)變成怎么樣，還是不是他們心中的那樣歡快，如何讓他們自信的上課，自信的表現(xiàn)就取決于課的導(dǎo)入，恰當(dāng)而又符合智障學(xué)生心理的導(dǎo)入能夠激發(fā)他們心中對(duì)音樂的熱愛，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而更好的參與課堂。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校音樂課堂導(dǎo)入興趣

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0218-01 俗話說“一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨”，“好的開頭就成功了一半”，成功的事情總要有個(gè)好的開端，培智學(xué)校音樂課也是如此，從一節(jié)課的導(dǎo)入開始，就已經(jīng)定下了這節(jié)課是否會(huì)成功。培智學(xué)校的學(xué)生極易受外界影響，注意力不集中，好動(dòng)，接受能力弱，更甚至有不會(huì)說話的學(xué)生只能默默地聽著，如果不能激起他們的興趣，不但教學(xué)任務(wù)完成不了，連課堂秩序也維持不了，所以精彩又適合智障學(xué)生特點(diǎn)的導(dǎo)入對(duì)培智音樂課堂顯得尤為重要。

導(dǎo)入，就是教師在教學(xué)新知識(shí)之前，將事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容，通過情境創(chuàng)設(shè)、生動(dòng)的語言、形象的動(dòng)作、借助某種教學(xué)手段，巧妙地將學(xué)生帶入到特定的音樂氛圍中來，或從前一教學(xué)內(nèi)容過渡到新的課堂教學(xué)內(nèi)容之中，也稱“引子”，因此，不論是課前的導(dǎo)入還是教學(xué)環(huán)節(jié)中環(huán)環(huán)相扣的導(dǎo)入，都是通往新課的橋梁，起著“承上啟下”的作用。

下面是我常用的、效果比較好的幾種不同的導(dǎo)入形式：

一、情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入

情境導(dǎo)入法，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，預(yù)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在特定情境下進(jìn)入新課。這種方法形象、直觀，非常符合智障學(xué)生的特點(diǎn)，極易調(diào)動(dòng)他們的興趣。如在教授《春天來了》這一課時(shí)，我預(yù)先將音樂教室布置成春天的景象，窗戶上掛了柳條，玻璃上貼了各種花，黑板上還畫了兩只小燕子和兩只布谷鳥，讓學(xué)生一進(jìn)教室就感受到春天的氣息，并從黑板上的小燕子自覺地唱著《小燕子》，教師再由《布谷鳥》引出新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。在這種特定的環(huán)境中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了歌曲，還增長了知識(shí)，了解了春天的特征。

二、多媒體、圖片導(dǎo)入

這是另一種比較形象、直觀的導(dǎo)入方法，它適合于不易展現(xiàn)的場景中。如教授《牧童之歌》時(shí)，我便運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示新疆的服飾、水果、舞蹈等特色；教授《大家學(xué)雷鋒》時(shí)，我利用雷鋒圖片讓學(xué)生了解雷鋒；教授《小星星》和《在歡樂的日子里》時(shí)，利用視頻讓大家領(lǐng)略印度尼西亞不一樣的風(fēng)情……這些都是學(xué)生平時(shí)沒見過的，在看的過程中你一言我一語的，別提多開心了，就更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，使課堂充滿生機(jī)，也取得了明顯的效果。

三、謎語導(dǎo)入

智障學(xué)生的心理年齡其實(shí)都還很小，他們也都喜歡小朋友玩的游戲，我就時(shí)常利用這一特點(diǎn)，根據(jù)歌曲內(nèi)容或者題目設(shè)計(jì)有趣的謎語，作為課堂的導(dǎo)入。在教《白胖鴨》時(shí)就出了這么一個(gè)謎語：“嘴像小鏟子，腳像小扇子，走路直搖晃，唱歌呷呷叫”，配合教師形象的動(dòng)作學(xué)生一看就知道是什么，而且個(gè)個(gè)都在模仿，注意力完全吸引過來了；《數(shù)青蛙》可以這么出：“一位游泳家，說話呱呱呱，小時(shí)有尾沒有腳，大時(shí)有腳沒尾巴”，當(dāng)學(xué)生聽到“呱呱呱”時(shí)就自然知道是青蛙了，學(xué)生高興地做起青蛙跳的動(dòng)作，別提多高興了，還一個(gè)勁地說“老師快教我們唱歌”，由此，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的“猜謎語”引出新課，一下子活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

四、故事導(dǎo)入

根據(jù)智障學(xué)生的生理和心理特征，運(yùn)用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生走入新課，也是常用的一種方法。教師可以根教學(xué)內(nèi)容，用講故事的方法來導(dǎo)入，這樣學(xué)生就興趣盎然，學(xué)習(xí)的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來。如《小紅帽》一課，就可以用“大灰狼”的故事引入，學(xué)生被這個(gè)故事內(nèi)容所吸引，個(gè)個(gè)都在說大灰狼大壞蛋，《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》就可以向?qū)W生講述雷鋒的小故事，以達(dá)到學(xué)生共識(shí)，同時(shí)有很好的教育意義。

五、律動(dòng)導(dǎo)入

智障學(xué)生天性活潑好動(dòng)，常常高興起來就手舞足蹈，教師是他們課堂上的目光集中者，所以不管是教師示范還是帶領(lǐng)學(xué)生律動(dòng)都能很好的引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與其中，并樂在其中。如《娃哈哈》一課，我就用不標(biāo)準(zhǔn)的新疆舞蹈（扭脖子、舞步）導(dǎo)入，惹得學(xué)生哄堂大笑，但是學(xué)生的注意力被我吸引過來了，這就達(dá)到我的目的了。《火車開了》一課，我就和學(xué)生一起律動(dòng)導(dǎo)入，我做火車頭，學(xué)生跟在后面做車廂，邊聽音樂邊律動(dòng)，短短的五分鐘已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)新學(xué)歌曲有了很深的印象，學(xué)起來也就興趣高漲，學(xué)的效率也提高了，課堂氣氛也活躍了。

當(dāng)然，音樂課導(dǎo)入的方法多種多樣，不會(huì)都一樣，但是不管怎么樣，只要符合智障學(xué)生的特點(diǎn)，符合教學(xué)的內(nèi)容，能最大程度的激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率就是成功的導(dǎo)入。我們要將所有的導(dǎo)入方法融會(huì)貫通，發(fā)揮它最大的作用。

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