論中等衛(wèi)生職業(yè)學校教師的執(zhí)業(yè)能力

宋丹

【摘要】教師素質與學校專業(yè)設置不相適應，教師的知識更新和積累滿足不了教學實踐的需要，相當數(shù)量的教師沒有通過師資培訓，教法單一、實踐經(jīng)驗缺乏、能力差等。采取有效措施，提高中等衛(wèi)生職業(yè)學校教師的執(zhí)業(yè)能力。抓好教師繼續(xù)教育，全面提高教師的執(zhí)業(yè)能力，致力于培養(yǎng)“研究型”、“雙師型”、“一專多能”的教師。

【關鍵詞中等衛(wèi)生職業(yè)學校教師執(zhí)業(yè)能力現(xiàn)狀措施

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0200-01 教師的執(zhí)業(yè)能力是教師從事教育教學活動的能力。中等衛(wèi)生職業(yè)教育是我國現(xiàn)行教育體制中的重要組成部分,對全面提高勞動者素質具有不可替代的作用。其根本任務是為各級醫(yī)療衛(wèi)生單位,特別是為農(nóng)村基層培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的技能型衛(wèi)技人才。要實現(xiàn)這一任務,必須有一支高素質的教師隊伍。

在大力發(fā)展中等職業(yè)教育的今天，盡管教師數(shù)量有所增加，教師素質也有一定的提高，但仍然存在著諸多問題。如教師素質與學校專業(yè)設置不相適應，教師的知識更新和積累滿足不了教學實踐的需要，相當數(shù)量的教師沒有通過師資培訓，教法單一、實踐經(jīng)驗缺乏、能力差等。因此，應加大力度培養(yǎng)職業(yè)教師的執(zhí)教能力,全面提高教師素質以適應21世紀社會發(fā)展的需求。

一、中等職業(yè)學校教師應具備的執(zhí)業(yè)能力

1.教學能力：具有扎實的專業(yè)理論基礎；能勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學，并熟悉相關課程的內容；能主編所任課程的教學大綱，參編相關課程的教學大綱；勝任與專業(yè)相關的實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計的組織與指導工作；能運用現(xiàn)代教學技術進行教學，教學效果好，受到學生和同行好評；具有教育、教學管理的基本能力。

2.教研能力：能承擔專業(yè)課程開發(fā)工作，并編寫相關課程教材；積極探索中職教育教學規(guī)律，不斷進行教學改革；具有較高的學術水平，能參與課題研究工作，撰寫質量較高的學術論文，其研究成果能夠指導專業(yè)實踐和解決教學的實際問題。

3.專業(yè)實踐能力：具有一定的技術操作能力、設計能力和技術開發(fā)與技術服務能力；獲職業(yè)資格證書或相應技術等級證書；具有勝任專業(yè)工作的能力，并有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，具有實驗及創(chuàng)新能力。

二、中等衛(wèi)生職業(yè)學校的教師來源

1.文化課的教師基本上都是來自師范院校的畢業(yè)生，如語文、英語、德育等課程的授課由該部分教師擔任。

2.上個世紀九十年代以前從醫(yī)院調入衛(wèi)校的醫(yī)生與護士，分別從事臨床及護理教學，這些教師是專業(yè)課教師的一個重要組成部分。

3.占絕大多數(shù)的還是來自高等醫(yī)學院校的畢業(yè)生，從醫(yī)學院校畢業(yè)直接走上教學崗位的教師，有著較扎實的醫(yī)學知識，經(jīng)過教育專業(yè)知識的培訓，考取《教師資格證》，承擔臨床教學工作。

4.兼職教師，從醫(yī)院等醫(yī)療服務部門聘請的行業(yè)專家和技術能手。

三、中等衛(wèi)生職業(yè)學校教師的執(zhí)業(yè)能力現(xiàn)狀

1.專業(yè)教師的教育理論水平和能力差

近年來，醫(yī)學專業(yè)課任課教師均是高等醫(yī)學院校的畢業(yè)生，因未接受過師范教育，在教學過程中只注重醫(yī)學專業(yè)水平的提高，缺乏系統(tǒng)的教育理論和應對教學工作應具備的教學技能和水平。因此，駕馭課堂教學、組織調控教學過程的能力差。雖然經(jīng)過短期培訓，考取了《教師資格證》，但是教學基本功需要在教學活動中不斷增強。

2.專業(yè)教師科研能力欠缺

中等衛(wèi)生職業(yè)學校的工作重點大多放在日常的教學及教學管理過程、學生管理上，對教科研的重視程度不夠，加之缺乏資金投入、科研條件較差。因此，教師參與科研的機會較少，能力得不到鍛煉，科研成果也較少。

3.專業(yè)教師實踐指導能力不足

絕大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)學校沒有附屬醫(yī)院，而專業(yè)教師又缺乏臨床經(jīng)驗，加之教學任務繁重，到醫(yī)院進修學習的機會較少，因此在教學中常常理論脫離實踐，指導學生實踐的能力偏低，這在臨床課教師身上表現(xiàn)尤其突出。

建設一支能適應中等衛(wèi)生職業(yè)教育的以就業(yè)為導向、強化技能性和實踐性教學要求的“雙師型”教師隊伍, 是培養(yǎng)社會所需要的應用型人才的關鍵, 也是中等衛(wèi)生職業(yè)學校教師隊伍建設的主要方向。

“雙師型”教師最基本的體現(xiàn)是要具有“雙證”，即“教師證”和“醫(yī)師證”或“護士證”等職業(yè)資格證書。中等衛(wèi)生職業(yè)學校的一部分從事臨床教學工作的老教師按照政策被直接認定為執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)護士；一部分青年教師經(jīng)過短時間的臨床實踐在學校的支持下考取了職業(yè)資格證書。雖然他們持有職業(yè)資格證書，但不代表他們具備熟練的實踐操作能力，能夠真正勝任實驗實訓教學的示教和指導學生實踐的能力。

在這里，我們還要強調我們課題的觀點，“雙證”不能代表雙師，只有教師在具有扎實的教學基本功后，具備較強的專業(yè)理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗以及掌握嫻熟的操作技能時，才能夠達到真正的“雙師型”教師。

四、采取有效措施，提高中等衛(wèi)生職業(yè)學校教師的執(zhí)業(yè)能力

教師的能力素質不是先天賦予、自然造就的，而是在教育教學工作中銳意進取，不斷學習、鍛煉和提高的結果。就目前情況而言，筆者認為提高中等衛(wèi)生職業(yè)學校教師執(zhí)業(yè)能力應著重注意以下兩點：

1.抓好教師繼續(xù)教育，全面提高教師的執(zhí)業(yè)能力

教育行政管理部門應重視和擴大師資培訓規(guī)模，加快師資培訓速度，學校應以“立足本校、自培自訓”的原則，為教師在職進修、繼續(xù)教育提供條件和方便，把提高教師知識水平和實踐教學能力提上議事日程，做到循序漸進。

2.致力于培養(yǎng)“研究型”、“雙師型”、“一專多能”的教師。培養(yǎng)高能力的教師，應當在教育教學改革的研究與實踐中進行，學校應堅持自學自練，定期考查，促進能力到位，使每一位專業(yè)教師既要有專業(yè)對口的學歷，又要有相應的技術等級證書；既能從事專業(yè)理論教學，又能指導學生技能訓練，真正做到一專多能。

中等衛(wèi)生職業(yè)學校“雙師型”建設的有效途徑我們會在接下來的課題研究中不斷探索和實踐。

參考文獻：

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