芻議學(xué)科導(dǎo)評組促進(jìn)教師專業(yè)水平整體提升的策略

鄭開明

【摘要】學(xué)科導(dǎo)評組是指同學(xué)科教師組成，由民主選舉、學(xué)校認(rèn)定的省市骨干教師引領(lǐng)，旨在提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)成長的學(xué)習(xí)共同體；學(xué)科導(dǎo)評組工作的有效開展，能促進(jìn)教師個人的迅速成長，實現(xiàn)教師專業(yè)水平的整體提升。同時，注重教師教學(xué)現(xiàn)實場景的教學(xué)管理也更為貼近教學(xué)實際，重心下移的教學(xué)管理也更顯人性化、現(xiàn)實化、科學(xué)化、高效化。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科導(dǎo)評組教師專業(yè)水平整體提升

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0190-01 當(dāng)前,教師專業(yè)水平整體提升常見的方式是教研組活動。教研組活動是教師常規(guī)化、制度化的專業(yè)活動，教師之間相互交流、有效整合教育資源的經(jīng)驗是教研組活動的主要內(nèi)容之一，一般意義上的教研組活動以研究、探討、交流對課程的理解，教材的處理，教法的選擇等為主要內(nèi)容，有的兼及課題研究、組織培訓(xùn)與公開課活動等。

一、教研組活動現(xiàn)狀

1.形式多于務(wù)實

教育教學(xué)中，不少教研組把教研活動當(dāng)作一項任務(wù)來完成，僅僅局限于公開課上沒上，教學(xué)設(shè)計寫沒寫，評價意見有沒有，自我診斷填沒填，聽課記錄是否完成，研訓(xùn)記錄寫沒寫等常規(guī)工作。教師對這些常規(guī)工作的態(tài)度一般情況下是為了應(yīng)付檢查而被動敷衍，較深層次課題研究的參與面較窄，閉門造車者居多。教研活動中注重形式的成分較多，其對教師的專業(yè)成長及教師專業(yè)水平的整體提升作用非常有限。

2.事務(wù)多于研究

從一些教研組的活動記錄看，較多教研組的活動為統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、明確教學(xué)任務(wù)、組織開會學(xué)習(xí)、開展集體備課、組織聽課評課、參與教學(xué)檢查、組織教學(xué)檢測、匯總教學(xué)資料等繁瑣但常規(guī)的工作。教師個人在活動中主動性缺失，討論交流、反思總結(jié)等活動也只是蜻蜓點水、浮光掠影，很少看到對所研究問題的深入探討及觀點交鋒。

3.功能趨于老化

新形勢下，這種基于陳舊教研價值觀，僅局限于教學(xué)進(jìn)度、集體備課、教學(xué)檢測、資料上報等常規(guī)工作的日趨老化的教研組功能，其教學(xué)研究活動難以持續(xù)、深入、高效地開展。

二、學(xué)科導(dǎo)評組的構(gòu)建

1.“學(xué)科導(dǎo)評組”是指同學(xué)科教師組成，由民主選舉、學(xué)校認(rèn)定的省市骨干教師引領(lǐng)，旨在提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)成長的學(xué)習(xí)共同體；是教師在教育教學(xué)活動中最具體、最現(xiàn)實的專業(yè)場景；是學(xué)校中各學(xué)科教師發(fā)揮集體智慧，提高教學(xué)水平和教學(xué)效益，深化課程改革，深入推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)研究組織；是學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的重要組成部分；是通過對學(xué)科教師及其教育教學(xué)活動展開研究、指導(dǎo)、督促、反饋、評價、建議等工作，參與學(xué)校教學(xué)行政管理，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要陣地。

2.學(xué)科導(dǎo)評組組長的具體職責(zé)為：

（1）研究：負(fù)責(zé)組織本學(xué)科教師的常規(guī)教學(xué)活動；收集、研究教學(xué)信息，有針對性地上報教務(wù)處并通報相關(guān)年級；學(xué)習(xí)并推動教學(xué)思想的更新、實踐；結(jié)合校情，研究推行教法及學(xué)法，推進(jìn)素質(zhì)教育；立足新課程背景，著力于校本培訓(xùn)，重視選修課的開設(shè)，結(jié)合教學(xué)實際開展教育科研，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（2）指導(dǎo)：通過小組互助、師徒結(jié)對、教學(xué)比武、高效課堂構(gòu)建、研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐、科技創(chuàng)新大賽以及教學(xué)常規(guī)等一系列活動的開展，落實對新教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

（3）聽課：深入一線聽課并及時與該授課教師進(jìn)行交流溝通。

（4）檢查：不定期檢查教師備課授課、作業(yè)批改、教學(xué)檢測、聽課記錄、教學(xué)反思、繼續(xù)教育等工作。

（5）評價：從教師的教學(xué)理念、課堂角色定位、隨堂課及研究課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程及效果、課后教學(xué)反思、課題研究、教學(xué)反饋意見等方面，對教師個人作出定量、定性評價。

三、對教師專業(yè)水平整體提升的策略

教育教學(xué)活動中，在學(xué)校教務(wù)處的具體組織下，以學(xué)科導(dǎo)評組為傳動軸，探索改革教學(xué)評價機(jī)制，根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，分解任務(wù)、落實責(zé)任，形成考試—評價—反饋—督促的有效考評機(jī)制。以評價為導(dǎo)向，以評促改、以評促管、以評促教，建立定量與定性相結(jié)合的發(fā)展性評價體系，通過優(yōu)秀導(dǎo)評組的評選促進(jìn)學(xué)習(xí)型、合作型學(xué)科導(dǎo)評組的建設(shè)。突出“以生為本、因材施教、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的教學(xué)原則，通過指導(dǎo)教師的教學(xué)工作和推進(jìn)有效教學(xué)、有效分?jǐn)?shù)的研究與實踐，邊教邊學(xué)，培養(yǎng)教師、鍛煉學(xué)生，實現(xiàn)“教師學(xué)生同成長、學(xué)校師生同發(fā)展”的目標(biāo)。

學(xué)科導(dǎo)評組立足課堂教學(xué)，以新一輪課程改革為契機(jī)，注重教研科研一體化，即將部分教研問題課題化，各學(xué)科導(dǎo)評組在研究的過程中以教研活動為載體，以教研問題課題化、課題研究實踐化研究為主要內(nèi)容，以課題研究為手段，解決教學(xué)實踐中的實際問題，強(qiáng)化教師樹立自我反思意識、教育科研意識、終身學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)教師專業(yè)整體發(fā)展，構(gòu)建具有校本特色的科學(xué)導(dǎo)評促進(jìn)教師專業(yè)整體提升模式。

學(xué)科導(dǎo)評組對教師的評價，主要從教師職業(yè)道德、專業(yè)發(fā)展、履職情況、工作實績四個方面進(jìn)行綜合評價。對教師的綜合評價要用動態(tài)的、發(fā)展的眼光, 參照其個人專業(yè)成長計劃，對教師的專業(yè)技能比賽、綜合實踐活動、科技創(chuàng)新活動、教育科學(xué)研究等除教育教學(xué)業(yè)績之外的各個方面進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復(fù)的評價。

同時，由于教師在個性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、交往類型和工作背景等方面都存在較大差異, 因此, 對教師的綜合評價還應(yīng)注重教師的個體差異，應(yīng)根據(jù)這種差異,確立個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價重點以及選擇相應(yīng)的評價方法, 有針對性地對每位教師提出改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修計劃等。只有這樣, 才能充分挖掘每位教師的潛能, 發(fā)揮每位教師的特長, 科學(xué)地促進(jìn)教師的主動創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展。

作為促進(jìn)教育教學(xué)活動的傳動軸，以及教師專業(yè)成長和發(fā)展搖籃的學(xué)科導(dǎo)評組，在教師個體和這些對教師專業(yè)發(fā)展的要求之間起到了橋梁紐帶和促進(jìn)作用。學(xué)科導(dǎo)評組工作的有效開展，促進(jìn)了教師個人的迅速成長，實現(xiàn)了教師專業(yè)水平的整體提升。同時，注重教師教學(xué)現(xiàn)實場景的教學(xué)管理也更為貼近教學(xué)實際，重心下移的教學(xué)管理也更顯人性化、現(xiàn)實化、科學(xué)化、高效化。

參考文獻(xiàn)：

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