任務驅動教學法在獸醫寄生蟲病教學中的應用

張艷 王春仁 倪宏波等

摘要針對獸醫寄生蟲教學中存在的問題，探討了任務驅動教學法在獸醫寄生蟲教學中的應用，旨在為提高教學質量、深化教育教學改革提供參考。

關鍵詞任務驅動教學法；獸醫寄生蟲學；教學改革

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）23-08052-02

基金項目黑龍江省高等學校教改工程項目（JG2012010464）；黑龍江省高等教育綜合改革試點專項[黑教高[2012]169號]第234項；黑龍江八一農墾大學校教學研究課題。

作者簡介張艷（1980-），女，甘肅文縣人，講師，博士，從事獸醫寄生蟲病學的教學與研究。*通訊作者，講師，從事動物疫病防控的研究。

收稿日期20140708獸醫寄生蟲學是研究寄生于動物（包括家畜和家禽）的寄生蟲及其所引起的疾病的科學。它是獸醫專業的一門重要的專業必修課程，在預防獸醫學和臨床獸醫學中占有重要地位。通過本課程的學習，掌握寄生蟲病學基礎理論知識，認識寄生蟲病的危害，能運用寄生蟲病診斷和檢疫方法對寄生蟲病作出診斷、檢疫，并能提出處理方法和采用綜合性防治措施控制寄生蟲病，以保證人畜的健康和動物生產的正常發展。目前，該課程教學面臨的主要問題是教學任務重，學時少，方法單一陳舊。學生對課程內容背多思少，對相關技能眼高手低，導致了人才培養與社會需求相脫節。為了增加學生的學習興趣，培養學生靈活利用所學解決問題的能力，提高教學效果，本教研室在獸醫寄生蟲病學教學中嘗試了任務驅動教學法。

1 任務驅動教學法

任務型教學法是一種能夠很好地應用于實驗性、實踐性與操作性較強的教學內容的教學方法， 它的含義是以富有趣味性， 能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎， 與教學內容緊密結合的任務為載體， 使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。任務驅動教學方法體現了以任務為明線、以培養學生的知識與技能為暗線、教師為主導、學生為主體的基本特征[1]。情景的展示是為了激發學生的興趣， 是指完成任務的一種結果。例如： 羊場線蟲病的防控結果、血吸蟲病的診斷結果；任務是知識與技能的載體， 將教學目標進行有效的組織， 形成具有趣味性的任務；暗線就是教學目標， 是學生通過完成任務來掌握的必備的知識與技能[2]。在此過程中，教師是學習情境的創造者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。改變了以往教師講、學生聽，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教，學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式[3]。

2 任務驅動教學法的實施步驟

在任務教學法的實施過程中，教師一般要遵循了解教學環境、分析教學內容、分析學生特征、確定教學目標和設計任務5個步驟[4-5]。

2.1了解教學環境教學環境是教育教學活動的基本構成要素，是學校教學活動所必備的客觀條件。因此，在設計任務前，教師必須先對目前的教學環境進行全面細致的了解。教學環境涉及的方面很多，對于獸醫寄生蟲病的教學而言，如實驗室的設施設備、實驗經費的多少、網絡是否暢通、桌椅的擺放是否便于小組討論等。教師只有對教學條件了然于心，才能保證設計的任務順利完成。

2.2分析教學內容分析教學內容是以總的教學目標為基礎，旨在規定教學內容的規范、深度和揭示教學內容各組成部分之間的關系，以保證達到教學最優化的內容效度。任務的設計必須以課程目標為指導，在細致分析教學內容的基礎上進行，以確定需要學生掌握的基本知識和基本技能。例如，在學習血吸蟲病的診斷和治療時，首先要分析本節要求學生掌握的知識點和技能，然后分析這些知識點之間是獨立的，還是相互聯系的，以及這些知識點和前面所學內容的關聯性。

2.3分析學生特征學生是課堂教學的主體，學生的認知、情感、社會等特點對知識點的掌握產生重要影響，因此設計任務還要考慮學生的特點。要著重分析學生當前的知識水平和技能基礎，然后結合對教學內容的分析，確定教學的重點和難點。例如，在豬消化道線蟲病單元教學中，學生已經學習獸醫寄生蟲學基礎等內容，掌握了豬消化道線蟲的形態結構，所以本單元的教學重點就是豬消化道線蟲病的診斷、防治原則和方法。

2.4確定教學目標教學目標是課堂的“指揮棒”，是所有教學行為的“指路明燈”，在分析教學內容與學生學習特征的基礎上， 確定當前教學內容所要達到的目標水平， 是進行教學設計的首要環節。由于獸醫寄生蟲學是一門實踐性很強的學科，本學科的特點決定了教學目標以操作性目標為主，即能夠熟練運用寄生蟲病診斷和檢疫方法對寄生蟲病做出診斷、檢疫，并能提出處理方法和采用綜合性防治措施控制寄生蟲病。

2.5設計任務在充分把握和了解教學環境、教學內容、學生特征和教學目標的基礎上，就可以進行具體任務的設計，當然設計的任務必須與知識點、學生的生活或興趣密切聯系， 同時要有層次性和可操作性， 任務難易適中， 在當前教學條件下能夠完成。

3任務驅動教學法在獸醫寄生蟲病教學中的應用

獸醫寄生蟲病學是動物醫學專業的主干課程，掌握獸醫寄生蟲病學的基本技能在學生的職業能力模塊中占重要地位。在此以原蟲病、消化道線蟲病和體外寄生蟲病3項工作情境來設定項目任務。

假設你是一名雞場獸醫，現在欲對本場的球蟲病進行控制和凈化。總任務：球蟲病控制和凈化。任務①：如何檢疫及處理陽性雞群。提示： 雞群的日齡、檢疫的時間、檢疫的方法等。任務②：凈化雞場的管理。提示：用藥的方法和種類、消毒的時間和方法、糞便的處理方法。任務③：定期做好雞球蟲病的監測。提示：監測的時間、抽樣比例和防疫措施。

假設你是羊場的獸醫，如何對該場的羊消化道線蟲進行防控。總任務： 羊消化道線蟲防控。任務①： 消化道線蟲病的調查。提示：調查的方法、抽樣的數量和診斷技術。任務②： 如何進行預防性驅蟲。提示： 藥物的選擇、驅蟲的時間、驅蟲后糞便的處理。任務③： 草場的凈化。提示： 輪牧的方式、驅蟲后草場的管理。

假設你是寵物醫生，你如何對寵物的螨病進行診斷和治療。總任務： 寵物的螨病的診斷和治療。任務①：如何進行診斷。提示： 發病部位、實驗室檢查方法、注意區別疥螨和癢螨。任務②：如何進行治療。提示： 藥物的選擇、藥浴的方法、同群動物的處理。任務③： 如何進行螨病的預防。提示： 感染動物的隔離、動物舍的環境衛生以及飼養管理的加強。

4結論

任務驅動教學法始終以學生為學習主體，以任務為驅動，通過教師引導、協助，讓學生把理論知識靈活運用于實踐，使學生能夠舉一反三。在使用任務驅動教學法對獸醫寄生蟲病學課程進行教學設計時，要與該課程的培養目標保持一致，調動學生學習的積極性，激發學生主觀能動性，培養學生的協作能力，達到學以致用的目的，實現最終的教學目標，在實行執業獸醫背景下，非常適用于動物醫學專業實用型人才培養的課程教學。

參考文獻

[1] 郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2006（7）：57-59.

[2] 朱永杰，馮建成.任務驅動教學法中的任務設計[J].教育與職業，2010（24）：153-154.

[3] 欒澤玉.采用任務驅動教學法，提高學生技能水平的研究[J].學周刊，2013（36）：154-155.

[4] 吳植，劉莉，解慧梅.任務驅動教學法在動物傳染病教學中的應用[J].黑龍江畜牧獸醫，2011（9）：160-161.

[5] 王巖，趙傳壁，蔣增海，等.任務驅動教學法在畜禽傳染病防治技術課程實驗教學中的應用[J].黑龍江畜牧獸醫， 2011（9）：166-167.