淺議如何培養(yǎng)中職學生學習物理的興趣

【摘要】目前中職教育的現(xiàn)狀是學生的基礎較差，學生結構和層次都發(fā)生了很大的變化，造成中職各科課程教學難度增大，對物理教學而言，帶來更大的難度。學生對物理基礎知識的掌握更是良莠不齊，他們普遍對物理課的學習存在種種困難，因此中職學校物理教學工作應從改進教學方法，努力提高學生的學習興趣等多方面多角度提高學生的教學質量。如何讓基礎知識較差的中職學生在物理學科的學習中產生興趣，掌握和運用物理知識，培養(yǎng)理論和實踐相結合的能力，以確保教育質量，這是我們中職物理教師面臨的新課題。

【關鍵詞】中職物理教學方法學習興趣

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0181-01 在現(xiàn)階段，中等職業(yè)學校的學生大多是在九年義務教育階段中被忽略的學生，也是影響中職學生整體素質的重要因素。這些學生入讀中職學校前，學習中遇到的挫折多，心理壓力較大。進入中職學校后，他們對物理學科的學習有明顯的恐懼和厭學情緒。在學習上的不自信和挫敗感是中職學生最常見、最突出、最普遍的心理問題。很大一部分中職學生不想讀書，又不想離開學校，自己也無法調整矛盾的心理。因此，課堂教學就成了為了培養(yǎng)學生學習興趣和促使學生建立積極樂觀的生活態(tài)度的一個重要途徑。本文就結合筆者教學實踐對如何培養(yǎng)中職學生學習物理的興趣進行簡單的分析。

一、教師給學生的“第一印象”

所謂“第一印象”就是指對社會知覺對象所形成的最初印象，這個最初印象對后來形成的總的印象具有很大的、甚至是決定性的影響。如一個人在第一次接觸陌生人時形成的印象最為深刻，它對以后的人際認知將起導向性的作用，這就是第一印象效應或成見效應。同樣，在教學過程中老師給學生留下的第一印象的好壞對課堂教學的進程和質量也有一定的影響。因為教師初次與學生見面時，總是作為一個新異刺激出現(xiàn)在學生面前，在這種情況下，如果這時教師能給學生留下一個良好的第一印象，往往會受到學生的喜愛和信賴，而學生喜歡教師的情感又會遷移到這位教師所教的學科上，從而激發(fā)學生的學習興趣和動機。

二、加強學生的思想教育

中職學生對學習有厭倦情緒，對課堂教學更談不上喜歡，往往出現(xiàn)上課聊天、玩手機游戲等破壞教學秩序，不遵守紀律的現(xiàn)象。所以，教師首先要讓學生認識到遵守紀律的重要性和違紀行為的危害性。學生只有在思想上意識到了問題的存在，才能在行動上積極地去解決它。在課堂教學中，要讓學生意識到，社會在前進，觀念要更新；讀書的目的是掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本領，成為有用的人才。名牌大學畢業(yè)生未必個個都前途坦蕩，中職學生通過努力照樣能成才。浙江名企百強中多數(shù)老板是中職生，不少人出身寒微，但如今事業(yè)依然成功。

三、不斷改進教學方法

作為當代的物理教師應不斷加強學習，增強業(yè)務水平，使課堂豐富、有趣，讓學生津津樂道不愿離去。這樣，一方面，教師樹立了自身的形象與威信，另一方面，也能有效地提高學生學習興趣。

（一）采取靈活多樣的教學方法

布魯納認為，教學過程就是在教師引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程。而中職學生文化成績偏低，大部分學生在初中時期，物理學科就已經成為一道不可逾越的障礙，進入中職學習后，學生對物理這門課更加感到概念抽象、內容多而雜、知識很難領悟和掌握。因此在教學過程中，教師應根據(jù)教學內容的需要使用靈活多樣的教學方法，調動課堂氣氛，并應做到因材施教，使學生的內在潛能得到充分發(fā)揮，充分調動學生的主觀能動性，把“要我學”變成“我要學”，從而創(chuàng)造出較為理想的課堂教學環(huán)境。在課堂設計中，可先讓學生感到山窮水盡，促使學生積極思考，想辦法，然后通過自己的努力找到解決辦法，從而達到柳暗花明。這樣不但能激發(fā)學生的求知欲望，而能增加學生成功的喜悅和學習的信心。還可通過和實際聯(lián)系緊密的生活小細節(jié)去吸引學生，激發(fā)學生積極主動的思考、快樂的討論，追求知識的真諦。

（二）采取多媒體教學吸引學生的注意力

現(xiàn)代多媒體作為一種新的教學輔助手段，具有形象、直觀、動態(tài)逼真、表現(xiàn)力豐富等常規(guī)教學手段所無法替代的優(yōu)勢。特別是它能把一些無法看清的現(xiàn)象模擬出來，從而讓學生獲取足夠的感性材料，為思維加工奠定基礎。它恰當?shù)氖褂茫粌H能夠活躍課堂氣氛，而且還能引起學生學習物理的興趣。例如：在講勻減速問題時利用多媒體展現(xiàn)剎車實際情景，在摩擦力問題中展現(xiàn)輸送帶送物實際情景，在單擺問題中展現(xiàn)秋千實際情景，在尖端放電問題中展現(xiàn)避雷針實際情景等等。這樣的教學，有利于加強理論與實際的聯(lián)系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

（三）利用實驗創(chuàng)設問題情境

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，通過演示實驗或探究實驗，來合理地創(chuàng)設情境，這樣不但可以激發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，使他們在愉悅的氣氛中學習，更重要的是，通過這樣的途徑，學生對物理現(xiàn)象極易產生濃厚的探究興趣，喚起學生強烈的求知欲望，這是教學成功的關鍵。例如在《流體的流速與壓強》這一節(jié)中演示往兩張紙中吹氣，不但兩張紙沒分開反而挨得更近。《自由落體運動》教學中，首先演示讓兩個大小一樣的紙片和金屬鋁箔從同一高度由靜止釋放，請學生觀察哪個先落到桌面上。觀察的結果是鋁箔先落到桌面上，直覺告訴學生：因為鋁箔比紙片重。接著再將紙片揉成很小的紙團后重復演示一次，結果這次是紙團先落到桌面上。劇烈的思維沖突開始了：到底是重的物體下落快還是輕的物體下落快？這個問題情境促使學生提出了一系列問題：物體下落的快慢與物體的質量有關嗎？如果沒有空氣阻力結果會怎樣？這時我再拿出抽成真空的錢羽管讓一個學生上臺親自做實驗，并因勢利導，引導學生觀察究竟是誰先到達錢羽管的底部，進而水到渠成地提出了本節(jié)的問題，同學們帶著這個問題去學習探究，教學效果相當好，學生學習興趣高。物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息，因此可利用實驗內容設置問題，引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質，探究物理規(guī)律。

四、加強課堂中的互動與交流

現(xiàn)代教學不再局限于以往傳統(tǒng)的單項活動方式,而是強調教學是一種多邊的活動，提倡師生之間、學生之間的多邊活動。教學的多邊互動論，在一定程度的揭示教學過程的本質特點，是傳統(tǒng)教學的一個突破。教學過程是一個動態(tài)過程，在這種多向交流中，學生易于生成知識，習得能力。教師在課堂上，要把自己看成學生的同伴，與學生建立平等、親和、友善的合作關系，在不露痕跡的征詢、提議中，在自然而然的啟發(fā)、引導中，讓學生激活思維，實踐創(chuàng)新，而不是被動吸收書本上和老師的現(xiàn)成結論。教育家陶行知說“教育是心心相印的活動，惟獨從心理發(fā)出來的，才能打動心靈深處”。多向交流能最大程度地發(fā)揮相互的潛能，使師生間、學生間的多向互動形成了一個信息交流的主體網絡，可以極大地調動學生參與教學活動的積極性，提高學生的主人責任感。互動本身并不是一個簡單的參加過程，它要求教師在教學中應當尊重學生的主體地位，以學生為中心，把學生當主角激發(fā)學生的主體意識，調動學生主動學習的積極性。

參考文獻：

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[3]邵長泰,張明明.物理[M].北京:高等教育出版社,2008.

作者簡介:

李雄珍(1975-),女,白族,本科,講師,研究方向:中專物理教學、計算機教學。