雙基變四基下的小學數學教學思路探索

錢怡潔

【摘要】按照新課改的精神，小學數學教學由過去的“雙基”拓展為現在的“四基”，隨著要求的進一步深化，一線教學工作自然要隨之進行適當的改變，但畢竟深受“雙基”教育影響，所以要落實新的教學目標任重而道遠。本文嘗試從三個方面來對雙基變四基下的小學數學教學思路進行探討，以期提供更多有益借鑒。

【關鍵詞】雙基四基新課改教學思路

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0166-02 在教育改革大刀闊斧的當下，“如何提高教學質量”成了推行素質教育的關鍵，掃除落后因素的阻礙勢在必行，所以在新課程改革中摒棄傳統應試教育的落后觀念成了重頭戲。在新修訂的數學課程標準中，最引人關注的便是課程目標從“雙基”增為“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗），增加了后面的兩項要求，在以往關注前“兩基”顯性目標的同時，全面強化基本思想和基本活動體驗等隱性目標的落實，劍指思維能力的培養，數學素養的提高，明顯是為適應時代所需，也是課改不斷推進的結果。

“四基”的提出，把數學老師拉到了素質教育的一線，從過去的嘗試到現在的勢在必行，老師們要想實現新課改的要求，再用傳統應試教育的教學方法等于“掩耳盜鈴”自欺欺人，所以數學老師必須要重視“四基”的提出并能夠及時適應新形勢的要求進行有益探索。

一、堅實基礎上的創新才有力量

新課改的目的在于學生素質的綜合提高，并不意味對過去傳統的全盤拋棄，而是有所揚棄，這也是從“雙基”變為“四基”而不是變為另外的“雙基”，所以我們仍然要繼續堅持過去有益的東西，實現“四基”必須先做好“雙基”，這樣才能為“基本思想”和“基本活動經驗”的最終實現打好基礎。

在數學教學過程中，要求學生具有扎實的基礎知識，熟練的基本技能，這是教育最根本的初衷，自然也是不可或缺的。一方面，老師們應該幫助學生加快對基礎知識的熟練掌握，這種掌握不是死記硬背，而是在學生充分理解的基礎上，通過及時運用和反思領會而得，重視學生對知識的理解與把握，能夠舉一反三，只有這樣才能最終實現對基礎知識的牢記于心，例如我們教數字1-9的時候，因為1—9是抽象的數字符號，所以我們可以出示9把尺子或者鉛筆等，讓學生從中抽象出數字9，從而使其實際生活中就能從具體的實物中抽象出數字1—9來；另一方面，加強基本技能訓練，這種技能是一種運用已學知識解決問題的能力，在數學教學工作中，教師要不僅僅讓學生記憶解題步驟與程序，還應該讓學生明白運用這些步驟與程序的原因。另外注意學以致用，讓學生多加練習，增加應對不同題目的能力，從而實現脫離對書本知識的記憶，變成一種隨時可以運用的能力。

二、揚棄傳統尋求教學新思維

在夯實好學生的基礎知識和基本技能的基礎上，作為小學數學老師應該按照新課標的要求提高學生的基本思想和基本活動經驗。一方面，要認識到數學基本思想就是數學的靈魂所在，是我們開展數學教學工作的主要綱領，過去僅僅要求老師們具備一定的數學思想，但現在新課標要求學生們也要具備一定的數學思想，從而能夠自覺構建知識系統，發散數學思維，從而提高發現問題、分析問題與解決問題的能力。所以要求老師們應重視數學基本思想的滲透，在日常教學活動中培養學生基本數學思想，通過情境設置等，讓學生在學習過程中加深對數學思想的體會與感悟，例如我們在教學“分數除法”時，應該讓學生明確“分數除法”是建立在“分數乘法”的基礎上，使其能夠理解分數的意義，一個數除以幾，就是求這個數的幾分之一是多少，把分數除法轉化為分數乘法來計算，從而自主構建起分數乘法與分數除法的關系。

另一方面，老師們應該根據學生能力和基本思想的領悟，結合教學特點，創設出與學生實際相適應的數學活動，引導學生在活動實踐中積累經驗，倡導主動學習、自主探索、動手實踐等方式，把“ 應試”式的數學學習過程轉化為對問題的探究過程。

三、堅持以“學生為主體，教師為主導，兩者共進步”的教學思路

教育要從孩子出發，從“雙基”到“四基”的轉變需要教師幫助學生在數學學習中感悟數學思想，積累數學活動經驗。不僅要求教師在課堂上要給學生靜心再讀、再品、再思考的空間，更要求教師與學生大家對話、交流、研討，甚至反復研讀討論。一方面，要重視學生在學習活動中的主體地位，注意學生理論與實踐的結合，學生的思考與實踐能夠促使其對知識的掌握并使之形成技能，只有讓學生積極主動地參與到教學活動上來，才能使其在獲得知識技能的同時，在數學思想、問題解決等方面得到發展，例如，對于1+2+3……+8+9=？對于這個算式，有兩種解題思路：一種是累加，另一種則是前后相加，前者計算量大，后者相對簡便，我們在日常教學中要讓學生把這兩種解法都予以展示，通過解題過程，學生一定會明白對于此類問題如何更好地解決；另一方面，在尊重學生主體的同時，要處理好其與教師主導作用的關系，開展有效教學。教師通過設計教學預案、創設教學情境、組織教學活動發揮組織作用開展課堂教學。教師在課堂上需要通過恰當的問題或富有啟發性的講授引導學生積極思考，步步深入，引導每一個學生都積極參與學習活動。這一過程中，歸納和示范促進了學生理解知識，掌握技能、積累經驗，感悟思想。這樣既尊重學生個性，建立師生互信的平等關系，實現師生共同發展。

“四基”的提出可以說表明了教育主管部門對于教學改革的決心，也為小學數學課程改革指明了方向，上文我們也對小學數學的教學思路從三個方面進行了探討，希望身處在教學一線的老師們能夠在夯實“雙基”的基礎上，通過巧妙滲透基本思想，注重學生基本活動經驗的積累，為學生提供更多親自實踐的機會，讓學生由過去的“兩能”發展為現在的“四能”，從而最終實現綜合素質的全面提高。

參考文獻：

[1]郭海燕.小學數學教學中的“四基”理解[J].數學教學通訊,2013(09)

[2]劉敏.小學數學教學中如何把握好“四基”[J].新課程(小學),2013(07)

[3]陳成.數學新課標下的“四基”[J].陜西教育(教學版),2008(07)

[4]林文權.從“雙基”到“四基”,數學課堂如何把握[J].福建中學數學,2013(09)