《計算機應用基礎》教學中如何激發學生的興趣

郝潔

【摘要】在信息化飛速發展的時代，計算機應用已經滲透到各個行業，掌握基本的計算機操作和應用是新世紀人才培養必不可少的環節。《計算機應用基礎》成為各專業學生的必修基礎課，但是大部分學生對《計算機應用基礎》的課堂教學并不感興趣，教學效果也無法達到預期目的。這就要求教師充分發揮學生的主體作用，運用一些教學手段和方法，激發學生興趣，學好這門課。

【關鍵詞】計算機應用基礎操作能力興趣

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0164-02 21世紀是知識與信息的時代，掌握計算機應用技術不僅是每個人的基本素質，也是進入職場必備的技能。作為《計算機應用基礎》這門基礎課程，大部分地區從小學開始普及計算機基礎方面的各種知識，由于各學校軟硬件設施的差異和對計算機知識講授的不同，導致學生入學時計算機基礎水平參差不齊。傳統的教學方法讓學生被動的接受計算機理論知識或簡單的模仿幾個案例，很容易導致學生課堂興趣下降，甚至產生厭學情緒。因此，在計算機基礎教學中如何激發學生的興趣成為教師的首要任務。下面是我自己的看法和經驗。

一、結合學生實際情況，巧妙導入新課，直接激發學習興趣。

成功的課堂導入可讓學生的聽課效果事半功倍。在一堂課開始時,老師要使用多種方法進行新課導入,避免單調和重復,以調動學生聽課的積極性。例如在學習Powerpoint時，可以先把以前學生做的優秀作品演示給大家看,伴隨著幻燈片的放映，聽著美妙的音樂，欣賞著動態的畫面，內容充實并貼近生活。學生既感受到Powerpoint軟件功能的強大又能激發他們的學習興趣，為這節課的教學奠定良好的基礎。

二、采用合理的教學手段，理論聯系實際，調動課堂氣氛。

1.案例教學是對于某一知識點，或多個知識點，以一個案例形式來描述，讓每一個學生主動地參加到課堂活動中，也能讓學生找到不同的多個解決問題的方法。既活躍課堂氣氛，也能全面提高學生的學習能力。例如講“計算機系統的組成”，首先采用提問方式導入：“在這樣一個信息化時代我們工作、學習和娛樂已經離不開電腦，如果讓你們去學買一臺電腦，你知道怎么挑選嗎？”問題的提出會讓學生產生興趣。帶上這個問題，接著擺出電腦模型，對照模型從邏輯結構和工作原理到各個組成部分進行介紹，既簡單明了，又重點突出“計算機系統的組成”這部分內容。這個過程以組裝、購買一臺電腦為案例，激發學生興趣，吸引學生的注意力。

2.任務驅動式教學是根據計算機應用教育的特點和人們的認知規律，教師以“任務”作為學生學習的主線，把教學內容和教學目標巧妙地設計在一個個獨立的任務中，使學生通過完成任務來達到學習知識和提高技能的目的。任務驅動法一般有五個環節：（1）設計任務；（2）提出任務；（3）分析任務；（4）探索并完成任務；（5）評價任務。例如在學習Word2003時，教師先給學生演示一個已經美化好的文檔。其中包括在Word2003中制作的表格、插入的圖片、藝術字、繪制的圖形等。然后組織討論，分析如何制作這些內容。學生在教師的引導下，以《我的家鄉》為主題，制作一份精美的電腦報。在此過程中，學生表現非常活躍，搜索查找資料，自由創作，進行各種嘗試。在該任務的完成過程中，學生的主體地位得到了體現，同時還給學生營造了創新的空間。

3.啟發式教學根據知識的相通性和連貫性的特點，教師在教學時應充分啟發學生，鼓勵學生用所學的舊知識來學習新知識，充分發揮學生的想象力和自學能力。比如在教授Powerpoint相關格式化以及圖片、表格、圖表、藝術字與自選圖形的插入與設置時，就可以用Word中的相關知識來啟發學生，使之充分發揮自己的想象力。

三、引入競賽機制，培養學生興趣。

每個學生都有爭強好勝的心理，在課堂教學中適當引入競賽機制能激起學生的好勝心，實現從“要我學”變成“我要學”，激發學生的潛能。例如在指法和打字的練習中，如果采用傳統的教學手段即教師講解學生練習，會導致學生積極性差、主動性差、自覺性差，進而導致教學效率低，嚴重影響教學質量。為了激發學生的練習，提高學生的主動性，在練習中引入競賽機制。在指法練習中可以采取打字游戲比賽，最早完成游戲的同學給予加分鼓勵。也可以建立成績檔案，讓學生及時了解自己的進度和在班級的水平，形成你追我趕共同進步的良性循環，體現“以學生為本”的教學理念。

四、 注重激勵，合理有效評價。

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在強調即時性和發展性的前提下，教師通過動作、神態、語言等方式給予激勵、喚醒、鼓舞，這是對學生最好的評價。例如學生創作作品時，教師給予這樣的評價：“你比以前有進步！”“這個技術運用得很好！”“色彩搭配很協調！”等等，這些語言有利于激發學生的學習興趣，增強他們的自信心，這樣在今后的學習中他更能發揮自己最大潛能。

另外，不同學生的計算機基礎知識差異較大。對所有的學生都用同一標準進行評價，很容易造成忽視學生進步，使學生產生自卑心理，對學習喪失信心而自暴自棄的后果。為避免出現此類不良后果，可對學生進行個體縱向評價，即對學生個體兩個或多個時刻的表現進行前后縱向比較評價。這樣，即使有的學生基礎較差，通過一段時間的努力，不一定能在班級整體中看到明顯的進步，但通過自我對比，可反映出學生在學習中付出的努力及取得的成績。而計算機基礎好的學生，可通過競爭機制讓他們有繼續進步的空間和動力。

總而言之，計算機基礎課是一門操作能力很強的課程，“教學有法，但無定法”，教師作為課堂教學的主導，除了要認真鉆研教材，研究教法，還要盡可能的使用多種教法進行教學，要隨時隨地觀察學生，接觸學生，了解學生，想方設法地激發學生的學習興趣，保持鞏固學生的學習興趣，使他們更有效地利用好整節課，從而起到事半功倍的效果。

參考文獻：

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