認真領悟教材 活用教學材料 提高課堂效率

石麗

【摘要】針對學生的實際和課堂教學片斷案例，探討教師如何合理、靈活、創新使用教學材料，使兒童在現實生活中發現問題，并能用數學的思想和方法去解決問題，從而去建立數學概念、形成數學思想、發展數學素養。

【關鍵詞】教學評析教材活用課堂效率

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0157-01 《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學，”要求教師要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地進行教學活動。怎樣把枯燥乏味的數學知識教活、讓學生學活，是當前小學數學課堂教學亟待研究、探討的問題，也是進行愉快教學、提高課堂效率的保證。在此，試談對課堂教學中幾處細節處理的粗淺體會。

一、數學教學要關注學生生活經驗，讓學生親身經歷知識的產生和應用過程。

數學知識的學習，是學生結合生活經驗，經過自主探究有感而發生成的。讓學生經歷“發現問題、自主解決問題”的學習過程，在探究過程中思維遇到阻礙，教師適時加以引導，讓學生充分感受到數學知識的實用價值。

如在教學“分數的認識”這部分內容時，教師在設計時要充分考慮學生的思維特點，在學生思維遇阻，有強烈的探究、表達愿望而不能完成時，教師再實時點撥效果會更佳。當學生認識到2人平均分一張餅，每人得半張餅時，教師不要急于引出“1/2”，而是繼續引導：那么3人平均分一張餅，每人得多少呢？學生自然就能想到肯定要比半張餅小，是“一小塊”；那么4人、5人……平均分一張餅，每人又得多少呢？學生能認識到：分的人越多，每人分得的“一小塊”越小。教師追問：那這“一小塊”到底有多少呢，能準確表達嗎？顯然學生的表達遇到障礙，學生心中明白但表達不出來。這時教師因勢利導，適時引出分數的產生和意義，即把一張餅平均分給3人，每人分得1份，這一份用“1/3”表示；平均分給4個人，每份用“1/4”表示……。這“一小塊”到底有多大，用分數能準確表達它們的大小，這樣的表示方法方便簡單、易于理解，數學知識就是用來解決現實中這樣的一些問題。讓學生親歷知識的產生過程，切實感受到數學知識表示日常生活現象的必要性和優越性。

二、數學要體現知識的核心理念，從生活實際出發，從生活中引入數學，以數學知識系統解釋生活現象。

數學知識就在我們身邊，我們時刻在應用數學知識，如在教學“小數乘法”的簡便運算時，如2.5×99、2.5×101，教師的設計也會脫離生活實際，光從數學知識層面引導學生理解算理：2.5×99，99接近100，先算2.5×100，再減去1個2.5；2.5×101，先算2.5×100，再加上1個2.5。這樣的教學往往過于表面化，無法與學生的思維達成一致，甚至個別學生認為用豎式直接計算不就行了，教學效果較差。其實這樣的實例在我們的生活中隨處可見，可以先讓學生回憶一下我們平時買東西時小販為什么沒有筆和紙而能較快的計算出價格。再出示生活實例，如“媽媽去菜市場買青菜，每千克青菜2.5元，買了99斤（或101斤)需要多少錢？”讓學生討論感受到：在日常生活中，對于這類問題，我們先把“接近整十、整百、整千”數假設成“整十、整百、整千”數進行計算，再把不足（或超出）部分給它添加或減掉，這樣計算起來非常簡便，而生活中的許多問題就是這樣解決的。數學知識只有結合了學生的生活經驗，才能有助于學生理解算例、合理利用數學知識解釋生活現象。

三、在數學教學中注重加強學生語文素養的培訓，合理、準確表述教材情境圖所體現的數學信息，體現數學性。

現行數學教材在編排中非常注重創設教學情境，情境圖為師生的教與學起到了很好的輔助作用。合理、準確使用教材，而不應照搬教材，在教學中我們也經常看到部分教師不注重學生語文素養的培訓，學生語言表述缺乏邏輯性、條理性、完整性，教師板書照搬情境圖原文、或體現學生“自主發言”，學生怎么說教師怎么板書，缺乏必要的語言組織過程。同時，在利用情境圖時要注意強化數學性。在教學中我們經常聽到教師這樣的提問：“通過這幅圖，你發現了什么？”結果學生的回答五花八門，就是觸及不到教師的知識預設，教師顯得焦急、無奈。究其原因，問題在于教師的提問藝術上。在設計問題時要讓學生充分表達情境圖中所體現的數學元素、數學信息，切忌將數學課上成語文課或美術欣賞課，拋棄數學本質談發現，即脫離了主題，轉移了學生興趣、影響了學生情緒，又浪費了時間。

四、正視教學過程中學生出現的問題，以“錯例”為教學材料，讓學生經歷“發現錯誤—分析錯因—糾正錯誤”學習過程。

“錯例分析教學”也是一種很好的教學方法和素材，只要教師敢于正視、引導得當，會取得出其不意的效果。例如在教學“小數加、減法”時，有這樣的題目：“媽媽去超市買東西，買蘋果用去3.5元，買梨用去14.25元，買鉛筆用去0.8元。媽媽應付收銀員多少錢？”教師首先應大膽放手讓學生獨立嘗試完成，教師注意收集典型錯例。然后以錯例為教學材料，讓學生根據生活經驗來判斷、以估算來驗證計算結果。在這個過程中，學生自主發現問題（計算結果與估算有差距）、分析問題（找出錯誤原因，教師適時以“元、角、分”加以引導）、解決問題（小數加減時小數點要對齊）、抽象規律（相同計數單位的數才能相加減）、形成技能（強化訓練、再現生活情景、形成活動經驗、樹立數學思想）。

新課程實施以來，我們面臨著許多新的問題：學生學習方法的轉變，老師教學方式的轉變，評價方式的變革，以及教材的重新把握等等。作為教師，我們只有在教學中不斷的反思總結，才能使自己的教學方式更具可行性和合理性，從而取得更好的教學效果。