提高農(nóng)村社會(huì)學(xué)授課質(zhì)量的對(duì)策研究

于學(xué)江

摘要分析了農(nóng)村社會(huì)學(xué)授課中普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合農(nóng)村社會(huì)學(xué)對(duì)農(nóng)村社會(huì)和諧發(fā)展的影響，提出該課程應(yīng)在準(zhǔn)確界定授課內(nèi)容，采取混合式授課方法，以及建立一套全新的考核評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行改革，以提升農(nóng)村社會(huì)學(xué)的授課質(zhì)量。

關(guān)鍵詞農(nóng)村社會(huì)學(xué)；授課質(zhì)量；提高；對(duì)策

中圖分類號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2014）07-02214-01

目前，在農(nóng)村社會(huì)學(xué)授課中普遍存在著學(xué)生單純地聽老師講授農(nóng)村社會(huì)學(xué)的內(nèi)容，也很容易遺忘所學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。農(nóng)村社會(huì)學(xué)的課堂上若包含感性的東西，就會(huì)使學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容留下印象。而學(xué)生親自參與到農(nóng)村社會(huì)學(xué)授課中來(lái)，如參與課堂討論、疑難問(wèn)題解答等，就能夠記住授課的內(nèi)容。但是，目前在高等院校中，特別是在農(nóng)業(yè)高校中，農(nóng)村社會(huì)學(xué)的授課基本上采用傳統(tǒng)的老師講課、學(xué)生聽的授課方式，老師講完課，學(xué)生往往就忘記了授課的內(nèi)容。到了考試的時(shí)候，學(xué)生進(jìn)行突擊，死記硬背，以應(yīng)付考試。而對(duì)于農(nóng)村社會(huì)學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，同學(xué)們則難以用所學(xué)的理論給予正確解答，導(dǎo)致學(xué)非所用，嚴(yán)重地背離了農(nóng)村社會(huì)學(xué)這門課程所具有的應(yīng)用性、實(shí)踐性的特色，使農(nóng)村社會(huì)學(xué)授課質(zhì)量日趨下降[1]。

為了提高農(nóng)村社會(huì)學(xué)授課質(zhì)量，筆者廣泛征求了已經(jīng)學(xué)過(guò)農(nóng)村社會(huì)學(xué)這門課程的學(xué)生的意見，在與同行進(jìn)行交流的基礎(chǔ)上，提出了提高農(nóng)村社會(huì)學(xué)授課質(zhì)量的對(duì)策。

1準(zhǔn)確界定農(nóng)村社會(huì)學(xué)授課內(nèi)容

目前，農(nóng)村社會(huì)學(xué)授課內(nèi)容與其他學(xué)科有很大的重合，如《農(nóng)村社會(huì)保障》這一章就與社會(huì)保障這門課重合，農(nóng)村土地制度問(wèn)題就與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科重合，而農(nóng)村家庭與婚姻問(wèn)題就與婚姻經(jīng)濟(jì)學(xué)重合。正是因?yàn)檫@些重合，導(dǎo)致農(nóng)村社會(huì)學(xué)這門課像是一個(gè)大雜燴，從而使同學(xué)們對(duì)農(nóng)村社會(huì)學(xué)授課內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響了農(nóng)村社會(huì)學(xué)授課的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)科學(xué)界定農(nóng)村社會(huì)學(xué)所特有的授課內(nèi)容，以農(nóng)村社會(huì)中的社會(huì)關(guān)系為主線，進(jìn)行系統(tǒng)講解。應(yīng)當(dāng)以費(fèi)孝通的差序格局理論為基礎(chǔ)來(lái)全面闡述現(xiàn)代農(nóng)村中人與人之間的社會(huì)關(guān)系以及社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)上，推進(jìn)農(nóng)村和諧社會(huì)建設(shè)[2]。如講到農(nóng)村土地問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解因土地問(wèn)題而產(chǎn)生的農(nóng)村社會(huì)中人與人之間的關(guān)系；在講到農(nóng)村養(yǎng)老問(wèn)題時(shí)，應(yīng)以農(nóng)村養(yǎng)老為主題來(lái)闡述農(nóng)村社會(huì)成員之間存在的代際養(yǎng)老等各種社會(huì)關(guān)系；在講到農(nóng)村家庭與婚姻問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)以農(nóng)村家庭與婚姻為主題來(lái)全面闡述農(nóng)村社會(huì)成員因家庭與婚姻而形成的各種不同利益的社會(huì)關(guān)系?？傊?，農(nóng)村社會(huì)學(xué)要緊緊圍繞農(nóng)村居民在生產(chǎn)和生活中結(jié)合的方式以及所形成的社會(huì)關(guān)系為主題展開。這些社會(huì)關(guān)系在推動(dòng)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展方面所起到的作用，才是農(nóng)村社會(huì)學(xué)這門課所要授課的內(nèi)容。農(nóng)村社會(huì)學(xué)授課內(nèi)容的科學(xué)界定，既突出了農(nóng)村社會(huì)學(xué)自身的特色，又避免了與其他學(xué)科的重合，從而避免了農(nóng)村社會(huì)學(xué)成為一門“大雜燴”的學(xué)科。準(zhǔn)確界定農(nóng)村社會(huì)學(xué)授課內(nèi)容是提高農(nóng)村社會(huì)學(xué)授課質(zhì)量的關(guān)鍵一步，因?yàn)槭谡n內(nèi)容決定授課方法。

2采取混合式的授課方法

該研究界定的混合式授課方法主要是指在授課中混合使用以下3種方法：專題式、案例式、啟發(fā)式。這3種方法在授課中各有千秋：①專題式授課方法主要是解決農(nóng)村社會(huì)學(xué)授課中的難點(diǎn)問(wèn)題。采用這種方法需要有大量農(nóng)村社會(huì)學(xué)案例信息做依靠，重點(diǎn)突出農(nóng)村社會(huì)學(xué)的理論性，提升學(xué)生的理性思考問(wèn)題的能力。②案例式方法主要應(yīng)用于對(duì)農(nóng)村社會(huì)突發(fā)事件進(jìn)行科學(xué)的解剖。這種方式要求授課老師由淺入深地講解案例，使同學(xué)們感受到親臨事件現(xiàn)場(chǎng)的情景，增強(qiáng)同學(xué)們的感性認(rèn)識(shí)。③啟發(fā)式授課方法要求授課老師要事先設(shè)定一些疑難問(wèn)題，在課堂上啟迪學(xué)生回答疑難問(wèn)題。這種授課方式主要是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

以上這3種方式在課堂上的混合運(yùn)用就可以改變目前灌輸式的授課方法?；旌鲜绞谡n方法要求學(xué)生全程參與到授課中，成為授課的主體。為此，老師要走下講臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)[3]?；旌鲜绞谡n方法就可以改變學(xué)生被動(dòng)接受聽課內(nèi)容的局面，使主動(dòng)學(xué)習(xí)成為農(nóng)村社會(huì)學(xué)授課方法的新形勢(shì)。

3建立一套全新的農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，大多數(shù)高校農(nóng)村社會(huì)學(xué)的考核由平日成績(jī)和結(jié)業(yè)考試成績(jī)兩部分組成，區(qū)別主要在于兩者所占的比例。平日成績(jī)考核多依據(jù)課堂提問(wèn)、做作業(yè)情況等，相差不大。因此，這門課程的評(píng)價(jià)基本上取決于結(jié)業(yè)考試。而結(jié)業(yè)考試具有很強(qiáng)的突擊性，再加上有的院校授課老師授課后給學(xué)生劃定了考試范圍，更加突出了結(jié)業(yè)考試的突擊性，導(dǎo)致高分低能的出現(xiàn)。筆者所要建立的一套全新的考核評(píng)價(jià)體系主要包括以下幾個(gè)方面。

3.1考試內(nèi)容的隨機(jī)性考試采取抽簽的辦法隨機(jī)抽取考題，由任課教師與相關(guān)教授組成的考試小組對(duì)參加考試的同學(xué)進(jìn)行分組考試?？荚囆〗M以授課教師的授課內(nèi)容為基本點(diǎn)進(jìn)行抽簽考試。參加考試的同學(xué)事先不知道考試內(nèi)容，每位同學(xué)的考試時(shí)間為5 min，可以采取先抽后答的方式進(jìn)行。