以情交流 用心關愛

徐新國

【摘要】語文教學過程，應該是對學生進行人文關懷的過程。教師要關注每一位學生的個性與人性，要關注學生的情緒和情感體驗，要關注學生的道德生活和人格養成。這樣，才能通過語文教學促進學生的全面發展。

【關鍵詞】人文關懷每一個學生情緒和情感道德生活人格養成

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0075-02 教育，是一門藝術，而且是一門具有強烈的情感因素的藝術。教師的情感、學生的情感，都是其中最為重要的因素。那么，教師對學生的情感關懷，就是教師把自己充沛的情感灌注于教育藝術的重要體現。

傳統的語文教學關注的是語文知識的傳授，缺少對人的生命存在極其發展的整體關懷。這種“目中無人”的教學局面，明顯地不符合現代教育精神的要求。

一、關注每一位學生的個性與人性

關注，是最好的教育；情感，是最好的潤滑劑。在語文教學中，教師要做的不僅僅是傳授知識，更重要的是促進人的成長。身為人師，應該擁有一個滿浸著人間大愛的靈魂，真正地愛自己的學生，關心他們，牽掛他們。在語文教學中，愛是世界上最祥和的語言，它無聲無息地滋潤著孩子們的心田。沒有愛的語文教學是蒼白的，不懂愛的語文教師是貧乏的，因為愛就是教育的真諦，正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何的愛學生。”

語文教育需要新的課堂教學理念，民主教育思想，是現代師生關心的核心要求。關注學生，就是要平等地善待學生，尊重他們。所謂平等，是說教師要承認學生作為人的價值，要承認學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和需求；所謂尊重，既表現在對學生個性的接納，又表現在讓學生自由充分的發現自己、意識到自己的存在、體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。在初中語文教學中，教師要學會尊重學生、學會傾聽，要學會心與心默默的靠攏、情與情悄悄的交流。

公平地對待每一個學生，是我們語文教師博愛人格的體現，是現代教育理論的要求。我們要讓每一個學生都看到希望，要把愛灑向每一個學生。愛，一個都不能少。偏愛一小部分學生，往往會傷害一大部分學生的心，嚴重影響孩子心靈的健康成長。公正地善待每一個學生將會贏得學生的尊重與愛戴，也將會對學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成產生重要的影響。

二、關注學生的情緒和情感體驗

英國教育家斯賓基認為：“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。”這就強調了教學活動應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。于漪說：“語言文字和思想情感同時發生，它就是文化的組成部分。語言文字里有民族的情節，我們中華民族幾千年優秀文化的精華積淀在我們的語言文字中，因此，它是民族文化的根，是我們民族的命根子。這樣一個人文的學科，千萬不能把它教成技能技巧，重術輕人。”這也是在強調語文教育要關注人的發展，關注學生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

作為關注學生情感的語文教學，不僅要把詩情、文情傳送給學生，而且要精心地給學生提供表達自我情感，評價情感的條件。放手讓學生自己評價作品中的人情美、形象美、圖畫美，從美的事物中找到情趣，從而積極主動地借詩移情、借文移情、化景設情，表達自己的情意和體驗。同時，教師也要積極參與教學中的情感互動，建立起師生之間良好的情感關系，創設友好、民主、平等的教學氛圍，以心施教，以情激情，真正實現師生之間的多向互動，是學生的情緒處于振奮活躍的發展狀態。只有師生產生情感共鳴，才能有默契的配合，教者樂教，學者樂學，也更容易點燃初中生的情感火花，才能使教學目標順利實現。

沒有情感的文章沒有生命力，沒有情感的教師沒有感染力，沒有情感的課堂沒有活力。語文教學必須進行情感加溫，教師要用自己的情感來關注學生的情緒生活和情感體驗。

三、關注學生的道德生活和人格養成

課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。語文課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。語文教學在人格塑造方面有著得天獨厚的優勢。古人說“文以載道”，作為人類文化載體的語文，其語言文字、文學作品中包含著豐富的人文精神和道德因素，蘊涵著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光輝，是對學生進行道德教育的最佳材料。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“怒發沖冠，抬望眼，仰天長嘯”的岳飛，無不使學生感受到堅貞的民族氣節和熾熱的愛國熱情；“哀民生之多艱”的屈原，“窮年憂黎元”的杜甫，無不激起學生深深的憂國憂民的感情。前輩作家的良好品質和偉大人格滲透到學生的潛意識中去，就會自覺不自覺的養成他們的道德素養。在教學中，若能讓這些光輝的形象栩栩如生地站在學生的面前，學生自然會肅然起敬，從而能培養其良好的道德素養。

語文教學只要充分挖掘和展示教材中的各種道德因素，傾心傾力，學生就會受到震撼、感染和熏陶。當教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗時，語文知識的增長過程就成為人格健全與發展的過程。

在幫助學生分析、理解、評價文本思想內容的過程中，要密切聯系學生的思想實際和學習生活狀況，聯系學生的生存環境和當前的社會現實，抒發感慨，發表議論，展示教師的人格魅力，從而在某種程度上影響學生對社會現實和人生價值的看法和態度。同時，對在學生的討論過程中，在學生的習作中，自覺或者不自覺間表現出來的人生理想、生活態度價值判斷，教師引導得法、點評到位，師生之間、生生之間的互動就能起到明辨是非、凈化心靈、純潔道德的作用。這樣，語文知識的增長過程同時也就成為學生人格健全與發展的過程，伴隨著學科知識的獲得，學生的人文精神得以提升，生活品位的道德素養得以提高。

語文教學的過程，是體現教師人文關懷的過程。教師的人文關懷就需要幫助學生辨別是與非、美與丑，教會學生怎樣做人；保護學生的心靈，鼓勵他們克服焦慮、孤獨、自卑等不良心理；走近學生，與學生建立民主、平等的新型師生關系，充分尊重學生的人格；為人師表，以身作則，用靈魂來塑造靈魂，用人格來影響人格。人文關懷歸根結底就是要促成學生人格的形成，促進學生的發展。

總之，初中的學生正處于人生發展的關鍵時期，他們的情緒生活、情感體驗、道德素養等都還處于形成的過程中。我們語文教師在教學的過程中，一定要將“以人為本”的理念真正落到實處，悉心關注每一個學生，關注他們的人性、個性，關注他們的情緒、情感，關注他們的道德生活、人格養成，讓語文教學成為喚醒學生心靈的音樂，才能使語文教學服從、服務于人的全面發展，體現“一切為了學生的發展”的教育理念，使語文教學淋漓盡致地展示人性的魅力和對生命的至愛。