淺議中職<計算機組裝與維護>課程教學改革

彭有余

引言：《計算及組裝與維護》這本教材是計算機專業中開設的一門專業課，該課程有著實用性強、內容豐富等優點。但隨著時代的發展，使得這門課程在實際的教學當中一些環節存在問題，影響了教學效果和教學目標。因此，國家教育部開始實施對《計算及組裝與維護》這項課程的改革。基于此，本文深入分析這門課程在教學活動中存在哪些問題、在新的教學改革中應該如何實施，并能取得哪些現實意義。

前言：由于網絡技術的發展，使得越來越多的人開始選擇計算機專業，而在計算機專業的眾多課程中，《計算機組裝和維護》是中職院校里的一門重要選修課，這門課程主要介紹了計算機硬件中的原理、結構和日常維護，綜合性強。但這門課程有一些弊端，比如忽視了學生的實踐能力，無法滿足社會對于計算機人才的培養要求，因此，國家的教育部門對該課程進行深入的教學改革，旨在聯系社會的需求，培養出實驗能力強的專業性計算機人才。

一、《計算機組裝與維護》課程現狀分析

《計算機組裝與維護》對于中職院校的計算機專業來說意義重大，課程中知識的更新速度快、內容的綜合性強，是讓學生掌握全面的計算機組裝和維護方法的有效途徑。但實際的教學中，很多學生對這門課程不夠重視、學習積極性不高，動手能力也相對較弱，對于知識的運用能力較差[1]。同時，這門課程本身也存在很多問題，使得教學效果大打折扣。

（一）教材內容滯后

隨著計算機的水平不斷提高，在性能、技術和方法中都進行著不斷的更新，但《計算機組裝與維護》這門課程中的教材在內容上卻顯得滯后，難以跟上計算機的發展進程。當市場上出現計算機新產品時，教材中卻毫無涉獵，內容還停留在幾年前的水平，和現實生活嚴重脫節，導致了學生對于所學知識的有效性大大降低，對于市面上的新型計算機的品牌、型號、規格等都不了解，極大降低了學生的學習效果。

（二）教學方式落后

傳統的教學模式中，老師是教學活動的絕對主體地位，實際的課堂上老師采取的教學方式通常為利用黑板和投影儀進行理論知識的講解，學生根據老師所講的內容做好筆記，再模仿老師進行實驗上的操作[2]。但由于中職院校的學生普遍上講學習能力較差，自控力也不強，這樣照本宣科的教學方式無法吸引其注意力。有的學生雖然能學會課內的知識，但是卻沒有真正理解這門課程的精髓，缺乏實際中的運用，導致了無法適應今后社會上實際崗位的需求。

（三）實踐環節的缺乏

《計算機組裝與維護》這門課程，高度要求理論和實踐相結合，因此在實際的教學中著重要提高學生的動手能力和實踐能力。中職院校的學生在上這門課程時，不僅要掌握基本的理論知識，同時還要具備較強的動手實踐能力，能夠合理運用理論來解決實際中會遇到的計算機方面的問題。根據現實情況分析，該課程的教學中由于受到了教學條件和教學設備的制約，老師在授課過程中大多偏重于理論教學，實踐教學占據的比重很少，學生的實踐方面內容鍛煉不夠，無法達到中職院校教學的最終目標。

（四）考核方式單一

目前來看，大多數的中職院校對于《計算機組裝與維護》課程的考試形式仍然以理論知識的考核為主，缺乏對于計算機操作環節的考評，對于學生掌握知識能力的考核也是以成績為參考標準，忽視了其他方面，比如電腦組裝、電腦維護的能力。這種單一的考核方式，重視理論忽視實踐，重視結果忽視過程，導致了中職院校的學生在學習該課程時只會死記硬背，而對于實際技術運用的方面卻沒有相應的提高。

二、《計算機組裝與維護》課程教學改革的實施

（一）教學目標

《計算機組裝與維護》課程要求培養出計算機的操作員以及計算機硬件的銷售員，該目標要求了學生在教學活動中要更加重視動手實踐能力的培養，在教材和考試的形式都要做出教學內容上的改革。

（二）教學改革的具體措施

1.做好教材的選定和更新

教材是老師在實施教學活動的重要載體和主要依據，也是學生獲取知識和發展能力的重要途徑，同時還是檢驗教學成果的必要手段。因此，在教材的選擇上就要突出重點，根據現實情況進行更新，體現出課程任務中的職業性、實踐性、適應性和先進性[3]。在實際的教學課堂中，老師可以給學生及時補充當下最新的硬件知識和組裝機器的技巧、今后計算機的發展方向能內容，隨時在授課過程中給學生補充最新的知識，以此來提高學生學習的積極性。

2.改革教學的方法

在具體的課程教學中，老師可以引入項目教學法，即把傳統模式下的理論教學轉化為實踐教學，以學生為教學活動的主體，實現一體化的教學。老師可以根據每個學生的差異性，讓學生根據自身情況完成具體的項目，實現思維過程的訓練和獨立工作能力的培養[4]。根據教學任務將教材進行模塊化的改編，分為硬件組裝、軟件安裝、故障測試和系統維護四個方面，讓每一個中職院校的學生在學習的過程中就知道了計算機組裝和維護的技巧。

3.加大實踐的環節

要想真正提高學生的動手操作能力，首先就要在教學活動中加大實踐的環節。中職院校可以建立專門的計算機實驗室，老師根據教學大綱中的任務，制定出模塊化的實踐教學方案，引導學生能夠主動、獨立解決實際問題，做到知行合一、理論和實踐的一體化發展，全面激發學生的學習主動性，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。

4.加強教學目的，改變考核方式

該課程的教學目標是學生通過系統的學習，熟練掌握計算機實際運用中的基本問題，提高學生對于計算機組裝和維護的能力。因此，考核的內容也要突出實踐性，可以改變傳統模式下以理論知識考評為主的局面，加大實驗考核力度。在實際的考試中，要求學生能夠獨立完成一個電腦配置單、組裝一臺電腦、簡單故障檢查和處理、系統安裝、硬件及驅動程序安裝等內容。

結論：《計算機組裝與維護》課程是一門不斷更新的課程，這也要求了老師根據市場的變更速度和內容不斷改變自己的教學方法，轉變教學的觀念，以提高學生的能力為前提，充分激發出學生在學習中的積極性，調整教學方式和考核手段，強調學生的動手實踐能力。只有做到這些，中職院校才是真正完成了教學改革的任務，有利于培養出適應社會發展需要的計算機人才。

參考文獻

[1]楊劍勇.《計算機組裝與維護》課程教學改革探索[J].常熟理工學院學報，2013，（06）：114-116.

[2]江麗麗.中職《計算機組裝與維護》課程教學的改革[J].新課程研究（中旬刊），2014，（03）：126-127.

[3]范潔.中職《計算機組裝與維護》課程教學改革[J].現代農村科技，2013，（10）：60-61.

[4]王紅林.淺談《計算機組裝與維護》課程教學的探索[J].科學咨詢（科技·管理），2014，（03）：124-125.

（作者單位：湖南省雙峰縣職業中專學校）