澳大利亞TAFE人才培養模式的經驗與體會

葉冠群 陳利權

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0044-02 TAFE ( Technical and Further Education)是技術與繼續教育的簡稱，泛指職業教育的培訓和辦學單位，是澳大利亞一種獨特的職業教育培訓體系。TAFE由澳大利亞聯邦政府和各個州政府共同投資興建并進行管理，由澳大利亞聯邦政府和所在州政府共同承擔辦學所需經費，其中75%由州政府承擔、25%由聯邦政府承擔。畢業后100%就業，是TAFE學院的教育理念和最終目標。TAFE畢業證書由澳大利亞政府統一頒發，與我國的高等職業教育類似。[1]

TAFE人才培養模式，是澳大利亞一種“以素質為基礎，以能力為核心，以就業為導向”的終身教育人才培養模式，對世界高職教育產生了深遠的影響。

一、TAFE與傳統專業教育模式的區別：

二、澳大利亞資格證書框架體系

澳大利亞聯邦政府通過建立國家職業資格框架，即使是大學本科以上的畢業生也必須先取得TAFE培訓相應證書或文憑才能在生產經營一線就業；已經就業工作的在職人員，為了不斷更新知識、提高技術水平，也進入TAFE學院接受在職繼續教育。澳大利亞資格證書框架體系包括六個等級：一級（初級證書）、二級（技術證書）、三級（操作技能證書）、四級（高級技術證書）、五級（文憑證書）和六級（高級文憑證書）。在澳大利亞，高中教育就可以達到一～三級的技能，高等教育可以達到五～六級，職業教育學院可以學到一～六級，在TAFE讀完五~六級到大學可以少讀1~1.5年，其中的學分是互認的。[2]

澳大利亞資格證書框架體系：

三、澳大利亞TAFE學院教師任職資格狀況

TAFE學院的教師必須有5年相關行業的從業經驗，而且離開崗位不得超過3年，同時必須取得“教育與培訓四級證書”。

學院會主動為教師提供知識更新的課件或行業資源，規定全職教師每隔一段時間必須停課到企業工作，或者回到企業參加員工培訓，與相關企業保持密切聯系，緊跟行業最新動態。還要求老師持續對該行業進行研究和提高。學院有專門針對教師的能力提高項目。

四、借鑒澳大利亞TAFE人才培養模式得到的幾點啟示

（一）創新職業教育和培訓的機制，構建學分互認體系

我國也有必要創新職業教育和培訓的機制，構建學分互認體系。從體制上建立各類教育相互融合的通道和學分互認機制，制定本科院校和高職院校的學分互認機制，激活高職學院發展靈活、多元化的辦學模式，建立終身學習的通道和平臺。

（二）走校企合作的高職教育發展之路

校企結合是我國高職教育發展的必由之路。與高職院校合作的益處是：企業依托學院開展培訓，節省財力、物力、人力，并能保證質量取得成效。

（三）行業支撐與統一評估標準

我們應借鑒澳大利亞職業教育模式，由行業主管部門提出技能需求，開發制定培訓包中的能力標準、考核指南等培訓材料，在課程設置上，每一類證書和文憑需要開設多少門課程，開設哪些課程，課程模塊如何組合，政府部門都要有嚴格的規范和標準。

（四）嚴格準入資格，構建“雙師型”教師隊伍

借鑒澳大利亞嚴格的師資準入與進修機制。在我國現階段，高職院校所謂的“雙師型”教師并不是真正出身企業或在企業有長期工作經歷，所以真正“雙師型”教師比例不高，即使是來自企業的兼職教師比例也不滿足我國高職教育的要求。所以應該實施“教師企業經歷工程”，所有的專業教師必需下企業鍛煉以增加其行業經驗，通過產學合作途徑，教師到企業單位從事生產實踐、科學研究、技術革新、技術咨詢和技術等服務，參與企業科技服務項目，以培養教師實習實訓指導的能力、科技創新研究的綜合能力和實踐教學能力；通過聘請有關專家定期進行專業理論與操作技能方面的培訓，不斷提高教師動手操作能力。教育行政部門和學校應鼓勵校內教師取得真正“雙師”資格，并為其提供便利條件，加快“雙師型”教師隊伍的建設。

參考文獻：

[1]葉法林,陳秀麗.澳大利亞TAFE人才培養模式的啟示.現代商貿工業,2012,21:106-107.

[2]賈格維.澳大利亞職業教育對我國職業教育的啟示.陜西工業職業技術學院學報,2012,9:28-30.