淺析大學應用文寫作課程的改革策略

申淼

[摘 要]應用文教學終點還是要落到學生動手寫作上來，而怎樣讓學生能夠積極的動手應用卻是教學上的一個難題。針對當前應用寫作教學中的重點、難點問題，采用點面結合方式，從理論、實踐兩個方面展開教學研討，分析了亟待解決問題的對策。

[關鍵詞]高校；應用文寫作；教學；對策

[中圖分類號]H193.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）09 — 0165 — 02

寫作是生活在現代社會里的人反映綜合腦力勞動的一種能力，它是一項最基本的社會實踐活動。勞動的一種能力，它是一項最基本的社會實踐活動。葉圣陶先生說過“大學畢業生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”葉圣陶先生這番話引起了社會各界廣泛的關注。隨著社會文明程度的發展，實用寫作在人們學習、生活、工作所占的比重越來越大，得到了社會前所未有的重視。從企業用工到選拔人才制度的考試，首先考察的是會不會寫實用文章。實用寫作在社會生活中所占的比重及社會重視程度實際上是反映一個社會政治、經濟、文化繁榮的重要標志。

約賴·奈斯比特在《大趨勢》中這樣說道“當代社會應該記住最重要的大事有五件，其中之一是：在這個文字密集社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧。”〔1〕無數事實證明，當今社會對人才的需求絕不僅僅是專業知識和專業技能，社會需求的是多專多能的應用型人才。從培養合格人才的角度出發，在大學語文課堂中針對理工科各專業學生學科特點開設了應用文寫作課程。目的都是一個——提高學生文化素質、提高寫作能力，培養應用型人才以適應社會對合格人才的需求。

就大學生本身而言，大學期間要參加各種考試，如四六級外語考試也曾有這樣的考題：寫一份加入某社團的申請。但是很多同學仍然不會寫，不懂格式，更不會恰當的表達，影響了外語過級。大學畢業時要寫求職信，擇業時用人單位既要考核畢業生的專業能力，也要考核畢業生的綜合素質，其中就包括寫作能力，如寫一個報告、請示、競聘演講稿等等。或者將來找到工作，用人單位讓我們寫一些常用公文，我們不會寫或是寫不好也會使用人單位對我們能力的認可大打折扣。總的來說，在人類學習、工作、生活中處處離不開應用文。應用文有著如此重要作用的情況下，卻得不到同學的正確認識。

一、高校應用文寫作課程現狀分析

文章的產生源于實用的需要。“人類的群體活動需要交流、組織、協調、指揮、應用文也就用運而生了。它在長期的歷史發展中，已形成區別于文學作品和實用文其他文類的“個性”。隨著社會文明程度的發展，為適應社會生活的各種需要，應用文也在不斷地發展變化。”〔2〕然而應用文的課堂效果卻不堪理想，概括起來就是學生方面：對課程的重要性認識不足，沒有興趣：教師方面：專業化程度有待提高，教學方法有待改進：教材方面：體例單一、缺乏創新、取舍不當、不切實用：教法方面：單一機械、枯燥乏味、脫離實踐。首先是從社會到學校普遍存在著一種重文學的審美價值而忽視實用文章應用性的傾向。對應用文體社會價值認識的不夠深刻，雖然有些高校已經逐漸認識到培養學生實用寫作的重要性，但在學科認識上始終將它視為一門技能課，并未能從理性角度認識到應用文寫作在提高學生專業素質和綜合素質方面的重要性，使這一課程仍然站在邊緣化學科的隊伍當中。其次，從學生入學到高考學習語文對于寫作的重視也基于應試基礎上，更多的是在文章中體味其優美華麗的辭藻，而對于實用性文章的學習少之又少。從而導致了現在高校大學生淡化實用文體寫作。在應試教育下，學生更關心的是外語、計算機、專業課等與求職就業息息相關的課程學習，認為對于母語的寫作，有了高中6年的母語學習基礎，只要遵循一定的格式就能寫好。所以不愿意在實用文體寫作上下功夫，行文不規范、邏輯混亂等現象普遍存在。再次，在教師教學方面，習慣于程式化的教學步驟即“概念、性質、特點、例文、實踐、點評”這樣的模式。使其課堂枯燥乏味，在整個課堂教學上太偏向于理論知識，而忽略了應用文體本身實用性的價值，并未將其與生活緊密聯系在一起。在教師配備上，一些高學歷，高職稱的教師優先選擇承擔專業課的教學任務，導致應用文寫作的老師缺乏授課的積極性。

二、高校應用文寫作課程改革策略

（一）優化教學內容 強化主體意識

1.以就業為導向 合理優化教學內容

應用寫作課的目的可以這樣表述：“培養學生運用應用文載體有效地進行信息交流、做好工作的能力，提高學生的全面素質。”〔3〕高等學校的任務是培養社會需要的“基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高”的人才。所授內容要能直接為學生的就業、用人單位的需求服務。隨著知識經濟時代的到來，各門課程的教學都必須注重素質教育、重視學生綜合素質的培養，促進學生個性發展因材施教。應用文寫作課是一門實踐性很強的課程因此在傳授知識過程中不能只停留于理論層面，要充分考慮學科自身特點及發展需要，在理論與實踐結合的基礎上使學生掌握正確的習作方法，使知識成為轉化能力的有效途徑。在寫作實踐中培養學生邏輯思維能力和認真的態度。應用文寫作內容涵蓋面廣泛，在課程設置上不可能面面俱到，要結合學生的就業方向及社會所需要的人才類型突出應用文實用性的特點，根據專業需要大膽靈活設置教學內容：對于文秘類專業的學生來說，行政公文、公關禮儀文書是教學重點；對于理工類學生來講，事物文書如調查報告、計劃、總結則是教學重點；而相對于經濟類學生而言，如合同，條據則是教學的重點，而其他類的內容只需要了解均可。

2.制定以“實用”為目的的教學計劃

打破固有的傳統的教學方法即理論講授→范文講解→動筆練習。這種教學模式是從我們授課的主體角度出發把知識灌輸給學生，而忽略了作為接受知識主體的學生的感受。如果我們可以大膽的改變教學規律，使例文在前，在學生了解文體樣式基礎上概括歸納總結文種的概念特點性質。 利用生活工作需要，通過寫作時間訓練調動學生學習的積極性，加大課程技能訓練的比重，學生的作業通常是錯誤多端、五花八門，教師組織學生以小組交流研討的批閱方式，通過相互交流，由思維的提煉和語言的加工，形成可靠的規律和定理。教師再次組織學生評議，去偽存真、去粗取精使學生完成理性認識的飛躍，從而揭示應用文寫作知識的內在聯系和規律，從而完成完整的認知教學體系。

3.利用生活需要 調動學生積極性

課程內容應注重高效、實用、趣味。高效相對于教師授課效果而言的，實用趣味是就課程本身內容而言的。教師運用博文強識而又妙趣橫生的語言增加課堂教學的趣味性，打破應用文單一枯燥的授課模式使課堂學習氛圍和諧。調動學生學習的積極性使學生真正參與到教學內容中成為課堂的主體。在趣味教學中提高學生的綜合素質充分發揮大學課堂的育人功能。對于教師本身而言非常有必要熟練掌握應用文寫作的專業知識了解國家行政機關法規政策。

（二 ）靈活運用各種教學方法

“教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。”〔4〕教學方法是教師和學生之間相互聯系共同完成教學任務的活動方式，必須堅持以學生為本的教學思想，建立氣氛融洽的課堂氛圍。

1.情景教學法

在應用文寫作教學中，當我們無法將寫作的理論知識與時間應用能力充分結合時，教師將問題的解決與具體情境有機結合是最好的辦法之一，也就是“創設情境”教學中盡量要讓學生的學習在真實的情境中發生"創造一個有利于學生主動求知的生動活潑的學習環境"。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產生興趣的重要條件”〔5〕

例如，在講授求職自薦信這節課中，教師可以激發學生現場模擬一個面試的小場景。同學們根據觀看面試的情景，增強學生的應聘者角色意識，讓學生走向面試情境親身體驗、感悟、理解運用所學的知識。同時通過現場情景模擬法同學們可以站在面試官的角度取長補短，知道自己在求職中需要注意哪些事項，以便更有利的形成書面文字向用人單位全面的介紹自己。從而激發學生的探究能力，采用啟發式教學創設模擬情境中有意義的主動學習更有利于加強學生的記憶從而獲得知識。

2.實踐教學法

實踐教學模式是指學生通過課堂內外的練習、調查、研討等教學環節以學生為實踐主體的實踐性活動。作為實踐性較強的課程，體現應用文應用的本質：應付生活、用于實務，課程要能為公務活動提供便利；因此要將應用文寫作這一學科與具體的實踐操作結合起來。常常會出現新情況、新問題需要研究解決，也常常有好的經驗需要推廣，實踐教學正是從這一客觀需要出發，適應社會的實際需要而產生。

例如在講事務文書中調查報告這一結課時，結合調查報告的文種特點為現實工作急需解決的各種問題，有針對性地進行調查研究之后所作的書面回答。可以布置給學生感興趣的例如“畢業后工作還是考研”、“大學生每月生活費該何去何從”等等，同學們可以通過問卷調查、個別訪問、社會觀察、去圖書館查閱文件資料閱讀有關書面書籍。在實踐過程中培養學生，發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時也將所學的課程內容真正地運用于于社會實踐中去。要有效延伸和擴展

3.比較教學法

在應用文教學中，比較教學法是一種有效延伸和擴展的學習內容，有效提高學習效率的重要方法。在比較教學中，可以是正確與錯誤的問題比較比較：從錯誤的范文入手，引導學生發現錯誤并修改，從而掌握正確的理論知識。錯誤例文來的來源既可以是社會中方方面面的公務類選拔性考試內容也可以是學生習作中發現的問題等更加貼近學生的案例；文體本身的比較，例如在講應用文文體特點時可以從語言、體式、結構等方面與文學作品進行比較；公文共性與個性的比較：強調從一般到特殊，即某一類公文的總體寫法和某個個體公文寫作的比較。如報告與請示的比較。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 梅艷譯.大趨勢〔M〕. 北京： 中國新華出版社，1984.

〔2〕 裴顯生.應用寫作〔M〕 .北京：高等教育出版社，2011.

〔3〕 裴顯生.應用寫作〔M〕 .北京：高等教育出版社，2011.

〔4〕 王策三.教學論〔M〕. 北京：人民教育出版社， 1985.

〔5〕 吳群志.校本研究與師本研究〔M〕.長春：吉林攝影出版，2004.

〔責任編輯：侯慶海〕