學前兒童數學教學活動對幼兒思維發(fā)展的影響

劉洋 胡明泉

摘 要： 學前兒童數學教學活動也被稱為前數學，是學前兒童全面發(fā)展的一個重要組成部分，對幼兒思維的發(fā)展具有重要作用。本文以促進幼兒思維發(fā)展、使幼兒獲得有效思維鍛煉為目的，對數學教學活動對幼兒思維的影響及幼兒教師如何在教育中對幼兒實施數學教學活動展開深入研究。

關鍵詞： 數學教學活動 幼兒思維 影響

一、引言

全國第三次教育工作會議精神明確指出要培養(yǎng)全面發(fā)展的具有創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人才。幼兒是未來的希望，一個人如果思維敏捷，內心也強大。我國著名教育家陶行知先生說過，兒童是新時代創(chuàng)造者，要解放兒童的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力與思維有很大聯系，思維是智力的核心，思維能力發(fā)展的最關鍵階段發(fā)生在幼兒期[1]，能否在幼兒期得到良好的思維鍛煉，對一個人的智力發(fā)展乃至全面發(fā)展具有極其重要的意義。

數學學習在人類思維發(fā)展中起到了非常重要的作用。數學是一門研究現實世界數量關系和空間形式的科學[2]，是一種思維方式，它的精確計算，嚴密的邏輯性，能夠把具體變抽象，再由抽象還原具體，應用到日常生活中[3]。這種思維方式便是數學的魅力。幼兒的教學活動需要一定的邏輯思維水平，使幼兒感受到數量關系，加深他們對概念的理解，二者相輔相助，共同促進幼兒思維能力的發(fā)展。

二、數學教學活動對幼兒思維發(fā)展的影響

幼兒學習數學需要一定的思維水平，幼兒初始是具體形象思維，而數學教學活動則是一個橋梁，以具體事物為基本條件，在頭腦中形成一個具象抽象互轉的邏輯思維體系，并內化于頭腦，形成一定的數學概念，因此數字教學活動起了一定的橋梁過渡作用。

（一）由形象思維到具象思維。教學是一種抽象的知識，需要脫離具體事物，擺脫一些無關影響，成為一個獨立的知識結構體系，而幼兒思維主要以形象思維為主，需要借助具體形象的事物才能形成認知。由此，幼兒思維得到鍛煉與提升。皮亞杰認為，幼兒思維發(fā)展最重要的就是獲得了“客體永久性”概念，即懂得了物體雖消失在眼前，卻一直繼續(xù)存在。

（二）從個體到普遍。幼兒數學概念的形成，存在一個從理解個別具體事物到理解其一般和普遍意義的過程，起始階段幼兒對數的概念不太理解，經過多次數學教學活動后，幼兒會正確地理解并應用。

（三）促進幼兒思維的靈活性、創(chuàng)造性、敏捷性和創(chuàng)新能力為核心的素質教育，與此同時，發(fā)展幼兒靈活性和敏捷性是熱門話題。

思維的敏捷性反映了思維活動中的反應速度和熟練程度，幼兒在輕松愉快的數學教學活動中學到知識，體會數量關系，準確掌握基礎知識，從而形成熟練的基本技能。思維的創(chuàng)造性在人的智力中占有很大比重。條條道路通羅馬，每個幼兒解決問題的方式不同，無論方式是否有效，都是幼兒智力活動方式的體現。思維的靈活性反映了幼兒面對不同問題情景時，可以回憶調動原有的知識經驗，通過對當前具體情況進行分析、判斷比較，運用不同方式方法解決問題。

三、對幼兒進行數學教學活動的有效方法

幼兒園的數學活動是開發(fā)幼兒智力的有效途徑，而數學知識具有嚴密性、抽象性、邏輯性和精確性的特點。在教學中，教師應訓練幼兒的思維能力，讓幼兒對數學產生興趣，促進他們思維能力進一步發(fā)展，具體從以下四個方面入手。

（一）環(huán)境方面。

重視教學環(huán)境創(chuàng)設，激發(fā)幼兒主動性。選擇幼兒可感受、可接觸的數量關系的內容，讓幼兒通過感官和對具體事物的接觸嘗試促進思維發(fā)展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“引導幼兒對周圍環(huán)境中數、量、形、時間、空間等現象產生興趣。”因此，教學環(huán)境創(chuàng)設是非常重要的。

（二）教學活動內容方面。

1.將游戲滲透于一日生活之中，激發(fā)幼兒興趣。

皮亞杰說過，兒童學習的途徑應具有生活性。更多的是在生活或類似生活的情景中學習，而非教學情境中。教師應引導幼兒積極動手動腦，將數學游戲中的知識性和趣味性融于一體。教師在教學中應在恰和時機提出難易適中的問題激發(fā)幼兒對數學游戲的興趣，積極動腦思考。

2.促進幼兒數概念的發(fā)展。

教師通過集體演示、講解、分組研究交流，讓幼兒掌握數的組成，理解數與數之間的關系，掌握整體與部分的關系，數概念的形成與發(fā)展，包括計數能力的發(fā)展、對數序的認識、數的守恒及對數的組成掌握等方面，幼兒教師要引導幼兒循序漸進[4]。

（三）教學方法方面。

1.鼓勵兒童動手動腦，自己操作。現代心理學研究表明：“幼兒對數學知識的獲得方式，適于操作活動，利用操作活動的實踐性、主動性和發(fā)展性使幼兒主動獲取知識，促進思維發(fā)展。”

2.合理配置學具，保證操作時間。學具生活化，從生活中發(fā)現教育契機，幼兒邏輯思維的形成不僅依賴于動作，同時還依賴于具體的形象。每個幼兒的家庭背景不同，本身認知能力不同，接受知識的時間、對結果認識的深廣度也不同，因此教師應合理安排時間，保證每個幼兒都能在嘗試錯誤的過程中改正錯誤、取得進步。

3.交流合作。在數學教學活動中，教師應適時介入，適當參與。建構主義學習理論提出理想的學習環(huán)境應包括情景、協(xié)作、交流和意義建構四部分。教師應從有價值的角度理解幼兒的表現及行為，恰當進行回應與導向。

四、結語

兒童的思維發(fā)展是成人思維發(fā)展的基礎，是人整體思維發(fā)展中不可分割的一部分。邏輯思維能力的培養(yǎng)成為當今學前教育的主題之一，它是衡量一個人智力發(fā)展水平的重要標志。學校作為幼兒接受基礎教育的基地，應擔當起創(chuàng)新知識、構建知識并培養(yǎng)具有高素質人才的歷史重任。本文對學前兒童數學教學活動對幼兒思維的影響進行了深入分析，并在此基礎上以培養(yǎng)幼兒思維能力為導向，提出科學嚴謹的對策與建議。

思維能力的提高是長期實踐積累的結果，因此，要想使幼兒的思維獲得可持續(xù)發(fā)展，該領域研究的相關理論還有待進一步深化與完善。教師應在幼兒教育的數學活動中努力促進幼兒思維能力的發(fā)展，為國家和社會新型人才的發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]高康琴.對幼兒數學教育的淺析[J].課外閱讀（中旬），2013（2）.

[2]王曉輝.感受數量關系對促進幼兒思維發(fā)展的研究[J].天津市教育科學：“十二五”規(guī)劃課題（課題標準號：BE3007系列成果之一）.

[3]劉莉，王彤音，張莉.數學教育與思維發(fā)展.早期教育，2014（1）：25-28.

[4]邵冬梅.幼兒數學活動中促進幼兒思維發(fā)展[J].新疆教育，2012（20）.