把作業作為“禮物”送給孩子

喬娟娟

作業是課堂教學中必不可少的環節，它是學生鞏固知識、發展思維、培養創造力的有效途徑。其實，在備課、上課、作業、輔導和評價等教學環節中，作業最具活力，是學生獲得科學知識、形成能力、體驗過程和掌握科學方法的重要手段和必經途徑。只有受學生歡迎的作業才能產生事半功倍的效果，但現實情況是孩子們的作業已經由正常的教與學之間的反饋工具，變成了“不能承受之重”，異化為應試工具，成為沉重的負擔。作業布置缺乏科學性，超課程標準；采用題海戰術，簡單機械重復；內容千篇一律，忽略學生個體間的思維和學習能力差異……有一位學生在作文《假如我是……》里寫：“假如我是老師就好了，一定不給學生布置作業，讓他們痛痛快快地玩個夠。媽媽和老師整天逼著我寫作業，每天不是反復抄寫，就是做很多練習題，煩透了……”

數學能力的提高離不開做題，但當處理的題目達到一定量后，決定復習效果的關鍵因素就不再是題目的數量，而在于題目的質量和處理水平。小學生有喜新、好奇、愛動的心理，家庭作業的單調、枯燥、量多，只能使他們產生厭倦情緒，失去興趣。那怎樣使數學作業帶給學生“特別”的感覺呢？我認為，只有讓作業生動起來，才能使學生心動起來，使之成為肖川博士所說的那樣——“作業是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識、發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到全部的生活之中”。

一、讓作業設計更有趣

1.作業分層有選擇

學生之間是有差別的，要激發每個學生的練習興趣，應給不同認知水平的學生設計不同程度的練習題。例如，在學習了圓的面積后，我設計了下面三個層次的作業：要求A層同學有選擇地做常規練習題，還要會解答與圓有關的綜合性題目或拓展性題目，體驗圓的知識在生活中的應用，培養他們創造性解決問題的能力；B層同學除熟練地掌握常規練習題外，還要有選擇地解答與圓的面積公式推導有關的變式性問題；C層同學做課本上的常規練習題，根據不同條件求圓的面積。

A組：基本題

1.一個圓的半徑是5厘米，它的面積是多少？

2.一個圓的直徑是4分米，它的面積是多少？

3.一個圓形花壇的周長是25.12米，它的面積是多少？

B組：發展題

1.如上圖，正方形的面積是8平方厘米，圓的面積是多少？

2.把一個圓切拼成一個近似的長方形后，長方形的長是12.56厘米，求原來圓的面積。

C組：提高題

一個半圓形羊圈的周長是10.28分米，求這個羊圈的面積。

2.作業類型多元化

再好的作業內容和形式，時間長了，學生也會產生審美疲勞。因此，作業布置要常換常新，以“新”吸引學生。在作業布置中，教師應注意綜合運用選擇、填空、作圖、回答、操作、探索、開放等題型，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩。例如：學習了“比例尺”后，設計“畫畫”作業：先在父母的幫助下測量自己住宅房間的長度和寬度，然后根據作業本的大小，選擇適當的比例尺畫出平面圖。有能力的同學可畫出多間住宅的平面圖。又如學習了“百分數的意義”后，設計“談談”作業：我國耕地面積約占世界耕地總面積的7%，我國人口約占世界總人口的21%。你看了這段文字，有什么感想？

二、讓作業評價更溫暖

教師的教學生涯中，天天都在重復著昨天的故事：用紅筆在學生的作業本上畫上“√”或“×”，寫上“優”“良”或“中”。學生呢？拿到作業本，首先迫不及待地打開，然后快速瀏覽批改情況，看完后就表現出幾家歡樂幾家愁，最后是訂正。怎樣才能讓學生拿到作業本皆大歡喜呢？

1.批改顏色的舒心

老師習慣用紅筆給學生批改作業、評判分數，這似乎已經成為教學的一種“遺傳”，其理由就是打紅叉更能夠引起學生的注意。最近，澳大利亞昆士蘭州政府對此提出質疑，他們認為，顏色過于鮮艷和刺激，會傷害學生的心理。在一份名為“良好心理健康”的戰略規劃中，政府對該州大約三十所學校的老師下達了一道“命令”：不要用紅筆給學生打分，要使用其他顏色的筆。理由是，紅筆看起來太具“攻擊性”。

在另一項試驗中，研究人員發現，志愿者答題時，當計算機屏幕的背景為紅色時，準確率要高出背景為藍色和白色時。而在想象力測試時，藍色房間中的志愿者表現最突出。原來，紅色在習慣中與警示標記、紅墨水和血液密切相關，看到紅色的物體可以讓人對危險和錯誤分外警醒；而藍色則能讓人聯想到藍天和大海，令人平靜，從而對發揮創造力更有幫助。

從實驗中可以看出，紅色只是讓人在緊張中提高成績，而藍色則可以讓人在平靜中提高成績，更有助于人正常甚至超常發揮水平。實驗表明：藍色助人事半功倍。這給教師批改作業的啟發是，如果讓學生對作業評定不感到過于緊張，教師不妨把紅筆改成藍筆批改，讓學生在不感到刺眼的舒心和平靜中更好地發揮想象力和創造力。

2.批改符號的靈活

作業批閱符號的作用不應只是為了表達教師的評判意見，還應考慮學生閱批符號的心情。在學生明白教師批改意圖的前提下，讓批改符號更有人性化，可謂學生給教師布置的一項創造性“作業”，要求教師好好研究。

少用×。教師批改作業的符號不要總是看見錯的就用“×”可以多用“好看”的”√”再配以或代以其他符號，能讓學生感受到教師對自己的呵護與期待，也能讓學生感受到其他符號的新鮮，便于教師在學生訂正后重新給一個好成績。例如，我是這樣使用批改符號的：評價學生作業只用“√”，不要“×”，遇到錯的地方輕輕畫上“﹏﹏”；又如我在批改作業時，發現平時一位很優秀的學生不該錯的題目錯了，于是在旁邊畫了個“？”表示“老師不相信這題你不會做”，給學生以信任。

多用“+”。如今教師批改作業一般用“優”、“良”、“中”的等級制，為了激勵學生的作業熱情或獎勵學生的作業質量，教師還可以在等級的基礎上添加若干個“+”號，讓學生看到教師的看好。如我設計了“優優大比拼”活動，一個學生在一次作業中注意到了一個容易疏忽的細節，而且她是全班唯一發現的，我當即評了一個“優+++”，同學們好羨慕，以后作業也細心多了，是啊，評價學生的作業，如果有利于促進學生學習，給10個優又何妨呢？

讓作業形式更漂亮，與學生的喜好“貼心”；讓作業內容更充實，與學生的生活“攀親”；讓作業呈現更靈活，與學生的興趣“結緣”，這種具有適度性、多樣性、開放性、溝通性和激勵性的作業才會成為學生喜聞樂見的“禮物”，才能達到事半功倍的學習效果，對學生的發展產生積極的作用。