全國計算機等級考試與計算機基礎教學改革淺析

陳紅

摘 要 全國計算機等級考試已在高校普及，報名參加全國計算機等級考試的人數逐年增加。本文結合計算機基礎課程的教學現狀和存在問題的分析，通過探討計算機等級考試與計算機基礎課程教學之間的關系，就如何提高教學水平、培養學生的應用能力、幫助學生更好地準備計算機等級考試等方面，提出了計算機基礎課程教學改革的措施。

關鍵詞 計算機等級考試 計算機基礎教學 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

0前言

為了適應二十一世紀信息產業和知識經濟發展的需要，應用計算機已經成為大學生必須掌握的一項基本技能。許多用人單位在人才錄用、職稱評定、職務晉升時，將掌握一定的計算機知識和應用技能作為重要依據之一。鑒于此類客觀的社會需求，經原國家教育委員會（現教育部）批準，由教育部考試中心主辦了全國計算機等級考試（National Computer Rank Examination，簡稱NCRE）。NCRE是面向社會，用于考查應試人員計算機應用知識與技能的全國性計算機水平考試體系。近年來，報名參加計算機等級考試的高校在校生人數呈逐年增加的態勢，一方面，學生可以通過準備考試掌握更多的計算機知識與技能；另一方面，學生迫切需要獲得計算機等級考試的證書，以此來證明自身能力，為將來尋找合適的工作機會做好準備。

1計算機等級考試和計算機基礎教學的關系

計算機等級考試和計算機基礎課程之間既存在顯著區別，又彼此聯系并相互影響。區別在于，計算機等級考試和計算機基礎課程的目標不同。計算機等級考試側重考察計算機某個方面的實際操作能力和解決實際問題的能力；而計算機基礎課程的教學目標是要讓學生系統、全面掌握計算機課程的基本知識，并能夠解決簡單的實際問題。聯系在于，計算機等級考試的內容，與計算機基礎課程有許多重疊對應的地方，兩者緊密聯系、不可分割。

1.1計算機等級考試對計算機基礎教學的正面影響

計算機等級考試強調了計算機基礎課程的重要地位，學校因此加大了硬件設備的投入。

計算機等級考試還增強了學生學習的積極性，通過參加等級考試，學生不但要注重理論知識的學習，更要培養實際操作能力，這樣學習起來更有目標、自覺性也大大提升。

1.2計算機等級考試對計算機基礎教學的負面影響

如果過分追求等級考試的通過率，容易將計算機基礎課程的學習變成應試教育，造成考什么就學什么，最終學生只是掌握了如何通過等級考試的方法，而忽略了考試以外的知識。

教師應該將幫助學生通過等級考試，看作是計算機基礎教學的一個環節，而不是全部，更為重要的是要提高學生應用計算機的能力。

2計算機基礎教學現狀

2.1教學目標與現實的矛盾

為了實現計算機基礎課程的教學目的，并考慮到計算機應用技術已經融入了各個專業的教學和研究，既要滿足不同專業在計算機方面的特殊需求，又要適應市場經濟對不同類型人才的培養，因此充裕的教學和實踐課時是實現目標的前提與保障。但隨著高校培養方案的調整，課時數有所減少，這就需要教師轉換原有教學模式，積極探索和思考在新形勢下，如何盡量調動學生的學習積極性，鼓勵學生在課余時間多動手、多實踐，否則將難以滿足教學和實踐的需要，造成教學目標實現困難。

2.2學生水平差異較大

由于中學階段開設計算機類課程的普及、學生家庭經濟條件，以及學生生源地教育水平的差異等原因，導致大學一年級新生的計算機水平參差不齊。部分學生已經能夠熟練掌握計算機的日常操作，而部分學生較少接觸計算機，學生水平的差異加大了教學難度。

2.3教學方法急需改進

大部分高校的計算機基礎課教學基本采用傳統的多媒體教學，學生被動接受教師灌輸的知識，學習的主動性和創造性嚴重不足。部分課程由于學時壓縮，造成理論課課時大于實踐課課時，嚴重減少了學生實踐的機會，使得學生缺乏實際動手能力和應用能力。

3計算機基礎教學的改革措施

針對計算機基礎教學存在的上述問題，如何協調計算機等級考試與基礎教學之間的關系，真正實現以考促學，讓學生在真正掌握計算機相關知識、能夠運用計算機解決各類問題，從而實現教學目標，提出以下改革措施，可供教學實踐參考。

3.1優化課程體系結構

計算機等級考試大綱中，二級考試有多個方向可供學生選擇，結合這一情況，為了讓計算機基礎教學體現專業特色，并能照顧到新生入學時計算機水平差異較大的問題，可制定不同的教學內容和教學目標，學生根據自身現有的知識水平和愛好，自主選擇學習。

3.2合理設置課程內容

在教學過程中，根據教育部高等教育司指定的《大學計算機教學基本要求》以及《計算機等級考試大綱》，結合本課程的特點，制定相應的教學內容進行教學，而不是完全按照教材內容，忽略等級考試的要求。教學進度也可以根據等級考試的側重點進行適當調整，如果某一部分內容在等級考試中所占比例較大，那么在實際教學過程中，針對這一部分的教學學時也可相應增多。

3.3采用“精講多練”的教學方法

“精講”，就是重點講清楚課程的基礎知識和要點，而不必面面俱到。大學教學，重要的是教會學生學習的方法，教會學生如何去學習，引導學生更有效率的自學。精講的內容，可以結合等級考試的要求，有針對性的對重點、難點進行強調。

“多練”，就是多讓學生上機操作，培養學生的操作技能，讓學生多動手，多動腦，在掌握了課堂講解的知識點之余，學生還可有目的地練習等級考試的真題，嘗試將所學知識運用到考試之中。

3.4“任務驅動式”教學

對于90后甚至95后，思維活躍、個性張揚的大學生而言，傳統的以教師為中心的教學模式，已經不能適應現代大學教育的要求。這種傳統的教學方式，學生被動地接受知識，注意力難以集中，導致課堂上學生玩手機、睡大覺的現象屢見不鮮。如何激發學生對學習的興趣，可嘗試采用“任務驅動式”的教學方法。人們使用計算機通常是為了完成某一任務，同樣的，在教學過程中也應先預設任務，提出某個問題，讓學生明確在執行這一任務過程中，所要掌握的操作，然后逐一介紹操作要點，這樣可以達到更好的教學效果。在不斷的提出問題、分析問題、解決問題、歸納概念和規律的過程當中，學生更容易接受知識，進而培養了解決問題的思路，在完成任務的過程中，學生由被動學習變成主動探索，提高了學習的興趣，加深了對教學內容的理解。

在任務的選擇上，可以歷年等級考試的真題為藍本，結合實際教學的知識點，在完成任務后，真正做到觸類旁通，對等級考試也會大有裨益。

4結語

雖然越來越多的大學生報名參加計算機等級考試，但很多學生對等級考試存在認識上的誤區，計算機等級考試只是針對某一方面的能力進行測試，不能完全代表計算機應用的綜合能力。因此僅僅獲得證書是不夠的，必須將計算機基礎教學與等級考試結合起來，運用先進的教學方法激發學生學習的積極性，在平時教學中有意使用等級考試的訓練方法，讓學生不斷學習并反復實踐，才能真正提高計算機的應用能力，同時提高等級考試通過率。

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