任務驅動法在模塊化教學模式中的應用

耿紅梅　肖娜　袁莉娟

摘 要 高校非計算機專業(yè)的計算機基礎課程一般采用模塊化教學模式，在這種模式下，根據教學內容采用分層次任務驅動法進行教學，對于完成教學目標、提高教學質量，同時與學生專業(yè)相結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有良好的教學效果。

關鍵詞 任務驅動法 計算機基礎 模塊化

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

大學計算機基礎是學歷教育本科專業(yè)的一門公共工具類必修課程，主要圍繞計算機軟硬件基礎知識、常用軟件的使用及計算機網絡應用等內容展開教學，對培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和計算機應用能力具有重要的作用。

對于大學計算機基礎的課程設計，突出計算機基礎知識、常用軟件的操作及計算機網絡應用等核心內容，將計算機技術發(fā)展的最新成果及時融入教學內容之中，以計算機應用能力為主線，采取模塊化設置；在教學過程中，靈活運用項目導向、任務驅動教學方法，將基礎理論和操作應用融為一體，講解、示范與上機操作穿插進行。根據課程特點，將教學內容分為了計算機基礎知識、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、Excel電子表格、Powerpoint演示文稿、計算機網絡與Internet六個模塊。

為了充分了解學生對各個教學模塊的了解情況，課前對學生的計算機基礎知識進行了調查。通過調查發(fā)現(xiàn)，學生基本上都使用過計算機，但個體差異較大大，大部分學生知道和使用過Windows操作系統(tǒng)，但沒有系統(tǒng)學習和掌握過；部分學生使用過Office軟件中的Word和Powerpoint等軟件，但并不熟練；學生基本都會使用瀏覽器上網，但是對網絡協(xié)議、IP地址等網絡基礎知識并不了解。教師在教學過程中必須充分注意學生特點，根據學生情況恰當選擇教學內容，同時設置不同層次的實訓內容，做到由淺入深，由易到難。

在組織教學的過程中，主要采用了任務驅動的教學方法。根據各個教學模塊的內容與特點，設置了不同種類的實訓任務。如在Powerpoint 2010演示文稿制作模塊中，根據六個學時的教學時間，將教學內容分為了三個部分：第一部分主要包括對于演示文稿和幻燈片的了解和基本操作，幻燈片的版式、節(jié)的概念，以及向幻燈片中添加文本框、圖形、圖片等內容，并對添加的對象進行設置；第二部分主要包括幻燈片的主題與背景設計，幻燈片的母版設計，以及向幻燈片中添加音頻、視頻等內容，并對音頻和視頻進行編輯；第三部分主要包括動畫設計，演示文稿的打包發(fā)布與打印。根據內容的劃分，設計了一個完整的演示文稿，要求學生根據三個部分的學習內容完成不同的實訓任務：第一個實訓任務主要完成演示文稿的創(chuàng)建、保存、幻燈片的插入、版式選擇與分節(jié)，幻燈片內容的輸入與圖形、圖片、藝術字等對象的插入；第二次實訓任務主要完成幻燈片的主題與背景設計，設計時借助母版設計，為幻燈片添加背景音樂和視頻文件并編輯；第三次實訓任務主要為添加的對象和幻燈片的切換設置動畫效果，并將制作的演示文稿進行打包和發(fā)布。通過三次實訓任務，最終完成整個演示文稿的制作。

在教學與實訓過程中，教師為學生提供了演示文稿設計的主要思路和結果，幻燈片制作的必要資源，包括文本內容、圖片、音樂文件、視頻文件等。學生完成演示文稿的制作后，教師做出總結與點評，幫助學生總結知識、修正錯誤，并且掌握一些快速、規(guī)范制作演示文稿的方法，如設計和制作演示文稿時，要首先設計好演示文稿的腳本，并根據腳本準備和搜集相應的材料，然后設計好要應用的母版，選擇或設計主題、背景等，保證整個演示文稿風格的統(tǒng)一。設計完成后在開始制作演示文稿，而不是一開始就直接打開PowerPoint軟件開始制作，這樣可以減少制作過程中對演示文稿和幻燈片的反復修飾，大大縮短演示文稿的制作時間。

通過不斷的探索實踐，在大學計算機基礎課程中采用模塊化的教學模式和任務驅動教學反復能夠提高教學效果，拓寬學生的思路，提高創(chuàng)新意識，同時符合學生認知發(fā)展規(guī)律和教學規(guī)律。

參考文獻

[1] 李銀英. 大學計算機基礎模塊化教學的研究 [J]. 教育教學論壇. 2013（46）.

[2] 李麗娟.分層次任務驅動教學法在高職計算機文化基礎課中的應用 [J].中國電子商務.2 014.01