小學英語單詞記憶的有效策略

朱玲芳

隨著英語的廣泛普及，英語在人們心中的地位不單單是讓孩子們玩樂的一門興趣課，而是作為孩子們進行簡單日常交流的工具。在小學英語教學中，要盡量培養(yǎng)孩子們用英語與他人交流的能力，于是單詞的識記就成為教學中的一個重要部分，是有效提高孩子們語言綜合應(yīng)用能力的途徑之一。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多小學生反反復(fù)復(fù)背單詞，一個單詞重復(fù)背上十幾遍，甚至背上二十幾遍，費時又費力，最后不能牢固掌握。學生為記憶單詞叫苦不迭，就會影響他們學習英語的興趣，導致聽、說、讀、寫各方面能力滯后。在長期的教學實踐中，筆者摸索出了一套提高學生記憶英語單詞能力的有效方法。

一、趣味活動：讓單詞記憶有聲有色

單詞教學是比較枯燥無趣的，單憑反復(fù)機械地操練只會降低學習者的熱情。因此，教師要想方設(shè)法地為學生創(chuàng)設(shè)一些有樂趣的教學活動。學生只有在一個輕松、愉悅的英語環(huán)境中學習英語單詞，心情才會變得快樂、舒暢，才能提高學生學習單詞的興趣，提高學生記憶單詞的效率。

1.在歌唱中學單詞。對于小孩子來說，唱唱跳跳是天性。因此在單詞教學中，我們可以充分挖掘?qū)W生的潛能，帶領(lǐng)他們進入有音樂的單詞天地。如教學open，close及其一些配對的單詞door，window，box，basket，老師先以歌手的身份表示愿意為大家獻歌，此時學生就會興趣盎然，期待老師的精彩表演。老師用Rowing這首歌的旋律伴奏演唱Openandclose，學生聽著聽著，就會不由自主地哼起小曲來，進而在拍手唱歌中很快學會新單詞、記住新單詞。

2.在游戲中學單詞。英語新課程強調(diào)要求學生在做中學、在玩中用，這樣有利于提高學生語言運用的能力。在教學中，尤其是鞏固環(huán)節(jié)或檢復(fù)環(huán)節(jié)，我們可以經(jīng)常帶領(lǐng)學生開展各種游戲。如在教完水果后，可把各種水果放入一個不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戲，猜對就把水果獎賞給他。在有水果獎賞的刺激下，學生的學習熱情異常高漲，幾分鐘下來，在愉悅的氛圍中，學生記住了八種水果單詞。

二、策略引領(lǐng)：讓單詞記憶心領(lǐng)神會

掌握了一定的詞匯后，在歸納總結(jié)中發(fā)現(xiàn)這些單詞都有一定的關(guān)聯(lián)：有同義的、同音的、近義的、反義的、由原單詞轉(zhuǎn)換來的，等等。我們?nèi)绻业揭欢ǖ牟呗裕贫ㄓ洃泦卧~的方法，學生就可以在不同的策略引領(lǐng)中掌握和分清不同有關(guān)聯(lián)的單詞。這樣的教學，能讓學生對單詞記憶心領(lǐng)神會，有利于學生長久記憶。

1.借助同義詞、近義詞、反義詞記憶單詞。小學階段，到了四年級，學生掌握的單詞已經(jīng)有400個以上。許多單詞都可以通過同義詞、近義詞、反義詞記憶。如反義詞：beautiful-ugly，weak-strong，thin-heavy，等等，只要出現(xiàn)一個，就讓學生聯(lián)想另一個，這樣反復(fù)出現(xiàn)、反復(fù)鞏固，可以有效加深學生的記憶，從而有效記憶單詞。

2.憑借同音詞記憶單詞。學了很多單詞后，在后面的單詞學習中，學生會發(fā)現(xiàn)某些單詞的發(fā)音與以前所學的單詞很相似。如sun-son，right-write，對于同音詞，雖然讀法相同，方便記憶讀法，但對于小學生來說，很容易在寫的方面犯錯，所以在記憶時必須區(qū)分它們的詞形和詞義，從而避免在使用中出現(xiàn)混淆。

3.利用構(gòu)詞知識記憶單詞。教學中，教師利用構(gòu)詞知識指導學生記憶單詞，是一種很有效的方法。例如學習了teacher，driver，cleaner等名詞后，再學習teach，drive，clean等動詞時，學生會發(fā)現(xiàn)只是單詞少了個別字母，就成了另一個單詞，詞意間有關(guān)聯(lián)。教師再告訴學生，這就是動詞與名詞的轉(zhuǎn)換，在動詞后面加er就成了名詞，這樣的構(gòu)詞知識給學生記憶單詞帶來方便。

三、課后延伸：讓單詞記憶溫故知新

單詞達到熟記之后，如不定期加以鞏固，也會遺忘。“學而時習之”、“溫固而知新”、“重復(fù)是學習之母”都說明了復(fù)習的重要性。我們應(yīng)及時讓學生對所學的詞匯重復(fù)識記，加深印象。在每節(jié)課前課后，盡量抽時間讓學生回憶所學的單詞。有研究資料表明，學習后八天內(nèi)是英語單詞遺忘的高速區(qū)，在此期間，若及時地組織復(fù)習，記憶效果就能保持95%以上，那么學生的快速記憶單詞的能力會隨之提高。

1.作業(yè)復(fù)習鞏固法。目前，對于作業(yè)這一塊，一直存在這樣的誤區(qū)：小學英語筆頭作業(yè)相對多一些，導致學生對口頭作業(yè)不重視。因此，小學英語作業(yè)不能只局限于抄寫字母、單詞等機械性的作業(yè)，教師應(yīng)拓展思維，給學生布置一些趣味性強的作業(yè)，起到復(fù)習鞏固的效用。如把你家的家具貼上英語標簽，每天念一遍；回家問爸爸媽媽的手機號碼，用英語說給爸爸媽媽聽，并在下一節(jié)課告訴老師同學；到市場看看你能叫出哪些水果的名字；在不同的時間向爸爸媽媽問好；回家把老師今天教的單詞教給爸爸媽媽，等等。這些作業(yè)會讓學生感到新奇、有趣，有成就感，從而在不知不覺中鞏固課堂所學。

2.分類復(fù)習法。在單詞復(fù)習時，將所學單詞進行分類，如顏色類、交通工具類、服裝類、水果類、食品類，等等。我們可以在教室的黑板一角開設(shè)一塊作為英語角，將單詞分類或分單元地寫在英語角，讓學生在平時盡可能多看。在分類的同時，還可以把以往學習過的單詞也加進去，這樣既讓學生鞏固新單詞，又讓舊知識得到復(fù)習。如學習了station，theatre，airport之后，將以前學習的park，zoo，cinema等也一起歸類在地點類單詞里寫在英語角。同時充分利用早讀時間和課后時間，讓學生讀和拼，還可以利用詞卡看單詞說意思，或看意思說單詞，雙向練習，這樣耳濡目染，必然有一定效果。

總之，英語要學好，單詞必須過關(guān)。為了讓學生更好地掌握英語單詞，老師們在教學單詞時必須創(chuàng)設(shè)更適合學生學習的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生掌握學習方法，經(jīng)常性鞏固，才能讓學生快速有效地記憶單詞，真正提高英語課堂教學效率。