高職英文歌曲賞析中對英文歌詞的解讀

張小莉

摘 要： 英文歌曲賞析是高職英語教學的有效輔助手段，但在教學實踐中，教師對學生的解讀歌詞指導不夠，學生對英文歌曲的理解主要停留在感性認識上。本文通過從生詞、長句連貫性、人物關系、暗喻象征四個方面著手解讀英文歌詞，以便學生更準確、深刻地理解歌曲。

關鍵詞： 英文歌曲 存在的問題 歌詞解讀

英文歌曲賞析作為高職英語教學的輔助手段，可以激發學生的學習興趣并調動積極性，增強語感，加強語言文化的熏陶，同時提高他們的聽、說、讀、寫、譯能力。英文歌曲賞析是激發學生英語學習興趣的切入點，但僅通過課堂上播放、教唱、翻譯英文歌曲，要將學生從最初的感性欣賞轉變為對英語語言學習的關注是不夠的。因此，在英文歌曲賞析教學中，需要進一步指導學生對英文歌曲進行解讀，挖掘歌曲的意思、主題、風格、特點、時代背景，了解歌者的態度和感受，從而引發學生深刻并多方面地感受這種語言和音樂的魅力，保持學習英語的興趣。

一、高職英文歌曲賞析教學中存在的問題

英文歌曲賞析時，總是把歌曲和英語學習有效結合在一起，用聽歌的方法，對歌曲里面的單詞、短語、句子、語法等作出解釋，使學生能夠想象理解歌曲的內涵，體會歌曲的意義，從而達到在欣賞歌曲中學習英語的目的[1]。但是，在英文歌曲賞析教學實踐中還存在以下問題。

（一）學生語言理解能力有限，對英文歌曲的理解主要停留在感性認知層面。第一，忽略歌詞。由于詞匯量有限及聽力較差，大部分高職學生聽不懂也看不懂歌詞。學生會根據自己習慣的曲調和情感的對應關系判斷歌曲表達的喜怒哀樂。但不理解歌詞，不僅會出現感覺對號偏差，而且會與歌曲主題相悖。第二，容易對英文歌詞浮想聯翩。比如，Bob Carlisle的Butterfly Kisses不是指蝴蝶飛過來的親吻，而是當人們以臉部親昵地靠在一起時，其中一人的眼睫毛隨著眼睛的眨動輕輕地刷拂在另外一人的臉頰上，像蝴蝶在“親吻”[2]。望文生義地解讀歌詞不利于對歌曲的理解，反會鬧出笑話。第三，不愿意研讀歌詞。由于高職學生較少涉及歌曲背景知識和較弱的英語語言能力，他們會快速選擇解讀歌詞的捷徑，如借助翻譯工具、參閱他人翻譯或查看樂評。但機器翻譯有時無法理解歌詞的情感和意境及時代背景，而他人翻譯和樂評版本多，質量也參差不齊。這樣一來，學生就無法準確、深刻地理解歌曲。

（二）教師對學生解讀英文歌詞的指導不夠。教師有可能考慮學生英文基礎較差，習慣性地按樂評人的套路，忽略對歌曲文本的解讀，將歌手簡歷、歌曲商業成就、歌曲錄制使用的樂器或演唱技巧、歌手和歌曲的傳奇故事、個人聽歌感受、歌曲反映的某種觀念和理論、歌詞翻譯等一股腦地呈現出來，學生失去了親自解讀歌詞的機會。歌曲的主題、寓意或態度等的解讀，都可以在文本中找到合理的解釋，教學中如果忽略對英文歌詞的解讀，學生對英文歌曲的欣賞就只能停留在感性認知上，無法領略歌詞的語言特點及內容里散發的文化氣息。

二、英文歌詞解讀的方法

英文歌曲解讀的基本原則是：在字面和語境中自圓其說。具體來說，就是詞義應在句子中得到圓滿解釋；詞句應在篇章中得到圓滿解釋；主題和寓意應該在時代文化背景中得到圓滿解釋；歌曲應在較廣泛的聽眾中有最佳主題和寓意[3]。我們可以利用語言理解能力理解歌詞要反映的時代特點，反過來也可以利用時代特征確定我們不能理解的歌詞意思。但是當前高職學生英語語言能力有限，對歌曲反映的文化時代特征不熟悉，使得他們非常容易放棄對英文歌詞的解讀。

（一）解決生詞。生詞是解讀歌詞的第一個障礙，如何讓學生對生詞不望而生厭，保持解讀歌詞的積極性尤為重要。以猶太民歌DonnaDonna為例，通過課堂測試，生詞量大概有十個左右，包括出現在標題同時是歌詞中的重疊詞Donna。在聽完第一遍后，學生能立即識別Donna是一個關鍵詞，產生了探索其意思的興趣，甚至已經對其意思進行了猜測。因此，解讀這首歌的生詞可以引導學生從這個關鍵單詞入手。在聽第二遍前可以設問：Donna是一個人名？地名？如果是人名，是男的還是女的？還是其僅僅是趕牛的吆喝聲？或是沒有任何意義的一個字？然后指導學生通過聯系上下文并結合音樂解讀這個生詞。由此可見，應對生詞不一定要把所有生詞的意思費時費力地完全呈現，依次講解，可以挑選關鍵詞或線索詞，通過設問，讓學生帶著興趣，在音樂欣賞中根據上下文去猜測，這樣才能較精準地理解詞義又不覺得枯燥乏味。

（二）注意長句的連貫性。我們看到的歌詞文本就如詩歌一樣分行呈現，在解讀時，一定要注意上下行意思是否斷開，不能習慣性將分行的歌詞視為一個句子。如歌曲中第一段：

On a wagon bound for market

Theres a calf with a mournful eye

這里其實是一句話，分作兩行呈現，只是狀語前置了，意思是“一輛顛簸趕集的馬車上一只小牛目露哀傷”。如果認為是“一輛馬車趕往市集，一頭牛兒在路邊目露哀傷”，就與后面歌詞的情節對不上號了。

（三）處理好歌曲里的人物關系。任何一首歌的內容總是反映一定人與人、人與事之間的關系。首先可以從歌者的身份或者角度考慮，其次分析歌曲里涉及的人物關系。如DonnaDonna比較著名的演繹者是被譽為美國“民謠之后”的JoanBaez，她關注民權運動并投身于非暴力的抗議運動，她用歌聲表達那個時代的一種社會良知，即關注弱勢群體，反對戰爭，反對種族歧視與壓迫，爭取平等自由。歌詞中提到了農夫、牛、燕子、風兒：農夫是牛的主人，掌握它的生死大權；燕子和牛同為一種生命，卻又是悲與喜的對照；風兒就是旁觀者了。透過這些關系，我們可以看到歌者的態度，也可清晰勾畫出時運不濟的小牛涕淚漣漣被送往屠場和自在輕盈的燕子振翼高飛的場景。由此，理清人物關系便會使歌詞的主題和情節更明顯。

（四）分析歌詞里的暗喻和象征。為了使歌詞更生動或口語化，或為了文化忌諱，作詞人經常會通過表征此物的詞，直接表達表征事物或用一系列事物及附著的意義替代并表現另外的事物、時間或關系，這就加大了對歌詞解讀的難度。歌曲DonnaDonna描述一頭牛被牽往宰殺時的情景，以天上自由飛翔的燕子和被人格化的風的自由和暢快，對比出牛的無奈和悲哀的情感。結合此曲創作的時間和背景，可推測出歌詞中牛兒暗指二次世界大戰被俘的猶太人，農夫代指納粹。曲中小牛容易被綁殺，卻不知道原因，人是否也有時被宰割而不知為什么？人鳥也不相同，鳥愛自由并且會飛，人愛自由，可誰能飛？還有那風，面對小牛、小鳥與人，它不止，這隱藏著什么寓意呢？風一直在笑，笑個不停，是不是在告訴人們：有些事根本說不清楚，人之命、獸之命、鳥之命均由天定？它在冷眼旁觀，還是替誰說話？如果人們根本不與命運抗爭，終有一天也會淪落到類似于小牛那樣的處境。正是結合歌曲的時代文化背景，歌曲的主題和寓意才得到圓滿解釋。

學生在英文歌曲賞析中會遇到諸多困難，教師要及時根據學生對歌曲的興趣，鼓勵學生對存疑細節作不同的假設，讓學生通過自己的語言能力盡量理解詞句和主題，然后根據歌曲上下文和文化時代背景尋找自圓其說的答案。

參考文獻：

[1]王蕾.英文歌曲在英語課堂上的應用[J].科教導刊，2014，4（中）：105.

[2]丁仁侖，陳培良.英語歌曲語言與文化[M].國防工業出版社，2010，12.

[3]劉影，范文娟，李雪梅，麥小梅.英語歌曲與文化研究[M].西安交通大學出版社，2008，8.