初中古詩(shī)教學(xué)淺探

謝富強(qiáng)

摘 要： 人教實(shí)驗(yàn)版義務(wù)教育初中語(yǔ)文課本中共有古詩(shī)70首，其中課外閱讀古詩(shī)50首，占總數(shù)的71.4%。古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)“授人以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的古詩(shī)教學(xué)，最重要的莫過(guò)于學(xué)習(xí)習(xí)慣、誦讀能力和閱讀賞析能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中古詩(shī) 閱讀習(xí)慣 誦讀能力

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，古典詩(shī)歌是中華民族文化寶庫(kù)中熠熠閃光的瑰寶。選入初中教材的古詩(shī)，都是歷經(jīng)錘煉的名篇佳作。這些音韻和諧、節(jié)奏鮮明、想象豐富、感情濃郁的古詩(shī)，對(duì)于豐厚青少年的文化底蘊(yùn)，陶冶青少年的情操，培養(yǎng)青少年的審美情趣，都有十分重要的作用。然而，傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)多把教學(xué)重點(diǎn)放在字詞句的詮釋和翻譯上，致使古詩(shī)的審美意蘊(yùn)被拆解得支離破碎，失去其審美價(jià)值和感染力。另外，其也不能適應(yīng)中考的要求，導(dǎo)致近幾年全國(guó)各省市中考語(yǔ)文古詩(shī)閱讀、鑒賞得分普遍較低。“以講代讀”的現(xiàn)象如果不及時(shí)改變，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)用課內(nèi)掌握的知識(shí)技能解決課外古詩(shī)閱讀的問(wèn)題，無(wú)法較好地完成新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。21世紀(jì)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，古詩(shī)教學(xué)必須特別關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

一、借助資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1.了解作者。人們常說(shuō)“文如其人”，那么了解“其人”，就能從側(cè)面了解其文。借助資料，了解作者所處的社會(huì)環(huán)境及其個(gè)人遭遇，從而體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的豐富情感，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文及作者有初步感知，為理解詩(shī)文做好鋪墊。

2.理解文本。這是學(xué)習(xí)古詩(shī)最重要的一環(huán)，由于漢字在發(fā)展過(guò)程中意義不斷演變，因此學(xué)習(xí)古詩(shī)首先讓學(xué)生自讀，從開(kāi)頭的導(dǎo)讀到課文，再到注釋，讓學(xué)生自由讀，從整體上感知詩(shī)文，遇到不懂的字、詞做上記號(hào)，在小組內(nèi)討論。解決不了的問(wèn)題在班上提出，師生一起探討。通過(guò)訓(xùn)練，加深對(duì)詩(shī)文的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，古詩(shī)應(yīng)要求學(xué)生誦讀，這樣有利于積累、體驗(yàn)和培養(yǎng)語(yǔ)感[1]。教師要讓學(xué)生了解古詩(shī)的一些常識(shí)，掌握朗讀技巧，讓學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)的音樂(lè)美。

1.了解節(jié)奏劃分，停頓得當(dāng)。古詩(shī)朗讀講究節(jié)奏，這樣才能朗朗上口。一般來(lái)說(shuō)，四言為“二二”節(jié)奏，如“蒹葭/蒼蒼，白露/為霜”。五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，如“大漠/孤煙/直，長(zhǎng)河/落日/圓”，“故人/具/雞黍，邀我/至/田家”。七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏，如“楊花/落盡/子規(guī)啼，聞道/龍標(biāo)/過(guò)五溪”，另外，還有“二二一二”節(jié)奏，如“君問(wèn)/歸期/未/有期，巴山/夜雨/漲/秋池”。同時(shí)，韻腳要讀得響亮而稍長(zhǎng)，讀出詩(shī)歌的韻味。

2.知道重讀音節(jié)，突出感情。重讀一般在詩(shī)句的關(guān)鍵詞語(yǔ)上，尤其是那些能夠體現(xiàn)作者內(nèi)心感情的詞語(yǔ)上。同時(shí)，在語(yǔ)調(diào)的處理上，要注意把握音調(diào)。如在朗讀岑參的《逢入京使》時(shí)，可按照“二/二/三”的節(jié)奏，“馬上/相逢/無(wú)紙筆，憑君/傳語(yǔ)/報(bào)平安”，重讀的音節(jié)主要為“無(wú)紙筆”、“報(bào)平安”。尤其在朗讀“馬上”時(shí)，語(yǔ)氣稍緩，“相逢”開(kāi)始上揚(yáng)，至“無(wú)紙筆”處達(dá)到上揚(yáng)的頂點(diǎn)，而“憑君傳語(yǔ)報(bào)平安”語(yǔ)氣逐漸下沉，思念故鄉(xiāng)和親人的強(qiáng)烈感情已躍然紙上。

3.把握感情基調(diào)，緩急自如。讀詩(shī)，先要準(zhǔn)確理解詩(shī)歌的內(nèi)容，確定朗讀的基調(diào)和變化。一般說(shuō)來(lái)，情感明快、歡快，讀起來(lái)應(yīng)當(dāng)語(yǔ)調(diào)高昂、輕松，語(yǔ)速較快，比如《過(guò)故人莊》；感情抑郁、悲憤的詩(shī)，讀起來(lái)應(yīng)當(dāng)語(yǔ)調(diào)低沉、鈍重，語(yǔ)速較慢，如《春望》。確定詩(shī)的感情基調(diào)和變化，才能做到正確、流利、有感情。

4.理清詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)背誦。古詩(shī)文教學(xué)如果不讓學(xué)生多讀多背，便會(huì)舍本逐末。在詩(shī)歌教學(xué)中，背誦的量比較大，指導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)的內(nèi)容基礎(chǔ)上，理清詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，建立記憶的網(wǎng)絡(luò)。或先抄后背，或用板書法提示，逐步減字的方法，并開(kāi)展小組比賽，訓(xùn)練學(xué)生背誦能力。加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)的積累，潛移默化地受到熏陶和感染。

三、推敲名句，注意賞析能力的培養(yǎng)

許多古詩(shī)千百年來(lái)一直受到人們的喜愛(ài)，除了有詩(shī)的藝術(shù)魅力之外，還因?yàn)橛幸恍┠捴巳丝诘拿约丫洹＿@些佳句的深刻含義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了作者的初衷，講授詩(shī)歌時(shí)要注意品味語(yǔ)言，理解詩(shī)中富有的哲理性。如“山光悅鳥(niǎo)性，譚影空人心”，不說(shuō)山光使詩(shī)人心情寧?kù)o愉悅，而寫山光使飛鳥(niǎo)怡然自樂(lè)，借物境寫心境，用光影襯托幽靜清寂，含而不露，繞有詩(shī)味。“海日生殘夜，江春入舊年”，詩(shī)的原意是殘夜還未退之時(shí)，一輪紅日已從海上升起；舊年尚未退去，江上已顯露春意，在描述自然地時(shí)序交替中蘊(yùn)含哲理。生，說(shuō)明舊事物中已孕育新的生命，景中出理。入，是說(shuō)新春提前闖入舊的一年，景中見(jiàn)情，思鄉(xiāng)而不低沉，引導(dǎo)人們產(chǎn)生對(duì)未來(lái)的遐想。還有一些詩(shī)句，“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”、“正如萬(wàn)山圈子里，一山放過(guò)一山攔”等，教學(xué)時(shí)要講清詩(shī)句本身的意思，還要點(diǎn)明詩(shī)句的深刻涵義，使學(xué)生真正理解詩(shī)的意思。

四、整體把握，感悟詩(shī)歌的意境美

我國(guó)古典詩(shī)詞講究“意在言外”，講求“不著一字，盡得風(fēng)流”。詩(shī)人或移情于景，得有我之境；或景中藏情，得無(wú)我之境。由于古詩(shī)產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，所反映的思維、情感，以及社會(huì)、民俗，都與學(xué)生有一定的隔膜，讓學(xué)生跨越時(shí)代、民俗、社會(huì)和情感的障礙，根據(jù)詩(shī)詞的文字信息，展開(kāi)聯(lián)想和想象，與詩(shī)人一起進(jìn)入意境，品味濃郁的詩(shī)情、以獲得審美體驗(yàn)，達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的效果。

總之，詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)是品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美；教學(xué)方法則主要是自學(xué)、朗讀、背誦、品評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，這樣能逐步提高學(xué)生閱讀欣賞能力，讓學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京大學(xué)出版社，2001.7，第1版.