影視文化，讓語文課堂更生動

張春燕

摘 要： 影視作為社會范圍內(nèi)共享的教育資源，對人們的世界觀、價值觀、人生觀有著潛移默化的影響。影視對成長中的青少年而言，更是其現(xiàn)代生活中不可或缺的一部分。影視資料直觀、形象，教學中聲、光、形、色融為一體，適合兒童天真、活潑、好奇、愛動的心理特征，對兒童性格、愛好、理想、志趣的形成，對兒童的健康發(fā)育和成長具有重要作用。實踐證明，安排學生觀看精美、優(yōu)秀的影片，可豐富學生知識，陶冶情操，發(fā)展與完善自我，彌補課堂教學和書本知識的不足，是課堂教學的有益補充，對促進學生素質(zhì)的提高具有十分重要的意義。尤其是在語文課堂教學中運用優(yōu)秀影片輔助教學，其教學效果更是事半功倍，對于發(fā)展學生的個性，提高學生的語文素質(zhì)和審美能力都起到舉足輕重的作用。在語文教學中，作者嘗試利用影視文化輔助教學，取得良好成效。

關鍵詞： 影視文化 語文課堂 生動教學

影視作為當今世界上最具大眾性的傳播文化，已滲透到社會的各個層面，不僅成為一種受歡迎的娛樂形式，而且成為人們最主要的信息來源。尤其作為一種社會文化力量，它正在有形或無形、有意或無意地改變著社會，影響著作為社會主體的人。特別隨著衛(wèi)星電視、數(shù)字電視、多媒體互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及發(fā)展，看電視、看電影已經(jīng)成了人們除工作、學習以外花費時間最多的行為。影視是聲畫藝術，影視畫面和聲音的直觀性，對學生有更強的沖擊力，可刺激學生的感知覺器官，增強學習效果。心理學研究表明：人對信息的接受，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%，其中視聽兩項合計達94%。人對信息的記憶保持，單憑視覺為25%，單憑聽覺為15%，視聽結合可在65%。因此，教學中運用影視這種教學手段，形聲并舉、音畫同步地刺激學生感官，可收到“1+1=3”的效果。與此同時，影視中反映出來的天文地理、風土人情等多種文化因素，常常超越高深教學內(nèi)容本身。充分利用影視可產(chǎn)生形象、生動、真實、親切的藝術效果，使人如聞其聲、如見其人、如臨其境，豐富學生的感性認識，將原本枯燥抽象的思想、道理表現(xiàn)得淺顯易懂。

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”不可否認，影視藝術也是一種文化，打開電視機，或許不是為了學習某種知識，但它能讓人感受一種氛圍，體驗一種文化蘊含，這對于提高人的文化素質(zhì)，陶冶、健全的人格有著深層的意義。《語文課程標準》還指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”影視文化恰好具備這樣的功能。

借助影視的魅力影響教育學生，發(fā)展學生個性，憑借影視文化的直觀性、形象性輔助語文課堂教學，將有效提高課堂教學效率。影視文化以其逼真的藝術畫面，優(yōu)美的背景韻味，鮮活的人物形象，動人的故事情節(jié)，深深地吸引著中學生。在欣賞影片的過程中，學生接受影視藝術的熏陶，提高審美能力，不再只被情節(jié)吸引，機械地接受其所提供的信息，而是學會在欣賞中思考，在欣賞中品味，學生喜歡這樣的課堂。因此，教學變得省時有效，教學中的重點、難點隨之迎刃而解，師生皆大歡喜。

一、利用影視作品的直觀性，激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)在，影視已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活的重要組成部分。初中生思想活躍，想象力豐富，對新生事物接受力較強，對影視文化更為敏感和關注。把影視運用到初中語文教學中，可以改善傳統(tǒng)教學方式，激發(fā)學生學習興趣，突破教學難點，提高學生的寫作能力，促進學生對文學名著的閱讀，培養(yǎng)學生的審美情趣，完善學生的精神世界。19世紀德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、歡欣和鼓舞。”影視可以用它獨有的光、電、聲、像的直觀性、形象性和生動性特點刺激學生的感官，激發(fā)學生的興趣。運用情景并茂的立體式影視教學，大大提高學生的認知、理解和記憶能力。

記得在學習八年級上冊長征單元時，如今有著優(yōu)越生活條件的學生對長征很陌生，覺得很遙遠。盡管我花了一堂課時間介紹長征的原因、經(jīng)過、意義等內(nèi)容，但學生似乎還是不能理解長征。于是，我和學生一起認真觀看了影片《萬水千山》，當看到紅軍飛奪瀘定橋的激烈戰(zhàn)斗場面和翻越雪山的艱難場景時，學生都被深深打動了，真正感知了紅軍面對困難的大無畏精神和革命樂觀主義精神。

二、利用影視作品的形象性，加深學生對知識的理解

蘇教版語文教學的配套光碟為語文學科提供了輔助教材和大量直觀形象的感性材料，充實了語文課堂內(nèi)容，充分發(fā)揮了現(xiàn)代傳播媒體直觀形象的教育優(yōu)勢，增強了教學效果，加深了學生對教材內(nèi)容的理解。如教楊朔的散文《畫山繡水》一課時，學生中很少有人去過桂林，單靠老師的講讀分析，很難把文章中蘊含的美表達出來，學生必然感到枯燥無味，更別談教學效果了。于是我采取這樣的方法，先放影片《桂林山水》，那詩情畫意的畫面和優(yōu)美動聽的解說，馬上把學生帶入“桂林山水”的絕美境界中，自然能把影片中的動人畫面與課文語言描述結合起來，好像自己正蕩舟漓江之上，放歌奇山秀峰之中。這樣不僅使學生充分享受到“舟行碧波上，人在畫中游”的歡樂，還能激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情；既能激發(fā)學生朗讀課文的情感，又有利于學生領會課文內(nèi)容，順利完成教學任務。再如學習八年級上冊《長城》專題時，學生通過書本學習，只能從文字上對長城有個初步了解，感受不到長城氣魄雄偉的壯觀場面，通過觀看影片，學生從動態(tài)的畫面中感受到長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡，加深對長城是古代勞動人民智慧結晶的理解和感知。

三、利用影視作品的人文性，陶冶學生的美好情操

中學語文教材中特別是名著中包含著豐富的人文內(nèi)涵，在課堂教學中恰當引入影視作品，運用其聲像效果和特有的人文性，為學生創(chuàng)設一個與教學內(nèi)容相適應的情境，讓學生身臨其境，加深內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺接受熏陶，能起到事半功倍的教學效果。早讀課，我經(jīng)常借助《子午書簡》這個平臺，向學生推薦一些優(yōu)秀的文學作品，引導學生課外多讀書、讀好書，陶冶情操。此外，每學期讀兩部名著，在學生廣泛閱讀的基礎上，觀看根據(jù)名著改編的電視劇片段或者電影，比較原著和影視劇的不同，培養(yǎng)學生的思維能力，有利于學生情感的提升。

綜上所述，影視文化欣賞與文學欣賞有著異曲同工之妙，教學中二者相輔相成、相得益彰。將二者結合好，能幫助學生從枯燥的方塊字中品出滋味，從紛繁的影片中感悟真諦。可以這么說，影視文化已成為語文課堂教學中的新亮點。

面對洶涌的影視文化潮流，大膽地把影視資源引入課堂，是一個明智之舉。新時期的語文教師一定要轉變觀念，充分認識到語文課中引入影視并對學生進行引導的重要性。同時語文教師應當自覺提高自己的影視欣賞水平，掌握一些影視藝術表現(xiàn)手法，只有這樣，才能對學生適時地進行教育和引導。我們應當珍視社會與時代給予我們的這份饋贈，緊跟時代，貼近學生，讓語文教學合上時代的節(jié)拍，走進學生的心靈，讓語文課堂變得更生動多彩。