發(fā)揮教員主導(dǎo)作用 提高士官教學(xué)質(zhì)量

王軍　蘇文甲

摘 要：結(jié)合士官教學(xué)實(shí)際，指出教員在課堂上主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何是影響教學(xué)效果的主要因素，分析了影響教員主導(dǎo)作用發(fā)揮的主要原因，指出發(fā)揮教員主導(dǎo)作用應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究 教員 主導(dǎo)作用

中圖分類號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（c）-0147-01

在教學(xué)工作中，往往有這樣的情況：教員盡管認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，可謂兢兢業(yè)業(yè)，但教學(xué)效果卻并不理想。原因何在？筆者認(rèn)為，除了學(xué)員基礎(chǔ)水平方面的原因外，教員在課堂上主導(dǎo)作用發(fā)揮得不好，是影響教學(xué)效果的主要因素。

1 影響教員主導(dǎo)作用發(fā)揮的主要原因

從士官學(xué)?，F(xiàn)狀看，影響教員主導(dǎo)作用發(fā)揮的原因很多，以下三個(gè)原因具有一定的普遍性。

（1）教員知識(shí)結(jié)構(gòu)欠合理，制約了主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教員合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提。目前，許多教員僅熟悉所授課程的內(nèi)容，對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)掌握甚少。教員知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠合理，使其不能在明確教學(xué)任務(wù)、目的的前提下，依據(jù)計(jì)劃和大綱把教材內(nèi)容加工成授課內(nèi)容，并難以優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從而嚴(yán)重制約了其主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

（2）教學(xué)方法、手段掌握的不全面，施教能力差，阻礙了主導(dǎo)作用的發(fā)揮。有部分教員的教育理論、方法方面的知識(shí)、能力都是通過(guò)在實(shí)踐中摸索總結(jié)，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，從而造成了對(duì)教學(xué)方法和手段掌握的不全面。對(duì)于如何上好一堂課，把知識(shí)有效的傳授給學(xué)員，難以形成清晰的思路，從而也就談不上發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（3）教員對(duì)自身在教學(xué)過(guò)程中的地位、作用認(rèn)識(shí)不清。有部分教員，從事教學(xué)多年，其科研學(xué)術(shù)能力很強(qiáng)，對(duì)所授專業(yè)知識(shí)、課程內(nèi)容等都很熟悉，然而其授課效果就是不佳。究其原因，就是對(duì)教員在教學(xué)過(guò)程中所處的地位認(rèn)識(shí)不清，不知什么叫發(fā)揮主導(dǎo)作用，不知如何發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2 提高全面素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)能力，是教員發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵

教員的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教員的政治、道德、知識(shí)、能力、心理、身體等素質(zhì)狀況。結(jié)合士官學(xué)校實(shí)際，在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面，特別要認(rèn)清以下幾點(diǎn)。

（1）教員知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，是發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提。要把本專業(yè)基本的、不斷發(fā)展的科技知識(shí)傳授給學(xué)員，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)員的知識(shí)、技能和素質(zhì)，教員本身必須具有豐富的學(xué)識(shí)、熟練的技能，并善于不斷汲取新的科技知識(shí)，充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之優(yōu)化、合理、系統(tǒng)。只有如此，才有可能在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

一方面，教員要精通自己所授學(xué)科的有關(guān)知識(shí)和技能。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“輕而易舉地掌握教材，甚至勝過(guò)教材，這是對(duì)優(yōu)秀教師的起碼要求?！币?jiǎng)龠^(guò)教材，就不僅要掌握所授學(xué)科的基本知識(shí)、基本原理，而且對(duì)這門學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展前沿、社會(huì)功能以及鄰近學(xué)科的關(guān)系等，都要有較為詳細(xì)的了解和研究。因?yàn)橹挥羞@樣，才能把握住教材每一部分的意義、主次、關(guān)鍵和難點(diǎn)，才能胸有成竹，合理地處理教材和組織教學(xué)，使教學(xué)重點(diǎn)突出，深入淺出，化難為易，生動(dòng)具體。另一方面，教員要掌握廣博的文化知識(shí)。從軍校教育的特點(diǎn)及學(xué)員的現(xiàn)狀看，教學(xué)想要達(dá)到重點(diǎn)突出、深入淺出、旁征博引、“縱橫馳騁”，僅靠教材上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教員還應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，注意從橫向知識(shí)中補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。只有知識(shí)面廣，才能使教學(xué)內(nèi)容更豐富，更有深度，才能掌握教學(xué)的脈搏，發(fā)揮好教員的主導(dǎo)作用。

（2）選擇、運(yùn)用教學(xué)方法的科學(xué)性，是發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)。教員要通過(guò)一系列科學(xué)、有效的方法和措施，引導(dǎo)學(xué)員掌握專業(yè)知識(shí)，形成能在實(shí)際工作中有用的各種技能和創(chuàng)新素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)出能勝任部隊(duì)需要的各種人才。在教學(xué)過(guò)程中，教員對(duì)教學(xué)方法的選擇、設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，將直接影響到教學(xué)效果的好壞和教學(xué)質(zhì)量的高低。

（3）教學(xué)能力的全面性，是發(fā)揮主導(dǎo)作用的保證。教員的教學(xué)能力，直接影響其能否順利、有效地完成教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀的教員必須具備較為全面的教學(xué)能力。教員的教學(xué)能力是多種能力的有機(jī)統(tǒng)一，具有層次性和整體性。在教學(xué)過(guò)程中，只有具備較全面的施教能力，才能保證主導(dǎo)作用的發(fā)揮，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

教員必須具備掌握所教課程的基本框架、基本內(nèi)容、內(nèi)在聯(lián)系、重點(diǎn)難點(diǎn)的能力；同時(shí)有將自己所講授的學(xué)科同其他課程聯(lián)系起來(lái)，吸取其他課程新資料、新成果充實(shí)本門課程的能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工改造，使之更加便于學(xué)員理解、掌握和接受。

組織教學(xué)與管理教學(xué)，始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。欲提高教學(xué)質(zhì)量，教員必須在組織課堂教學(xué)與管理實(shí)踐教學(xué)等方面具有較強(qiáng)的能力，以確保學(xué)員有效地掌握知識(shí)、技能和提高能力、素質(zhì)。

軍校教員在調(diào)整優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還應(yīng)不斷探索新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，并在科研、學(xué)術(shù)上有所突破，以科研促教學(xué)，以創(chuàng)新促教學(xué)。

3 教學(xué)過(guò)程中，教員發(fā)揮主導(dǎo)作用應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

教員主導(dǎo)作用的發(fā)揮，離不開對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的充分調(diào)動(dòng)。發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，應(yīng)注意以下問(wèn)題。

（1）“唱獨(dú)角戲”不如“師生互動(dòng)”。教員不能把課堂授課當(dāng)成“獨(dú)角戲”來(lái)唱，“唱獨(dú)角戲”的結(jié)果，往往是教員講得很賣力，很辛苦，卻引不起學(xué)員的興趣，甚至出現(xiàn)“你講你的課，我睡我的覺(jué)”的現(xiàn)象。要結(jié)合學(xué)員的實(shí)際，科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)、深淺和順序，[2]使學(xué)員參與到教學(xué)中來(lái)，既可活躍課堂氣氛，更能發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教員教得生動(dòng)活潑，學(xué)員學(xué)得津津有味，教員的主導(dǎo)作用也就能得到充分的發(fā)揮，學(xué)員的主體地位也就能得到充分體現(xiàn)。這樣，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)效果自然就會(huì)好。

（3）“授人以魚”不如“授人以漁”。教員如果僅僅“授人以魚”，那么學(xué)員只能得到死的知識(shí)，實(shí)際工作中一旦遇到問(wèn)題仍不能靈活、合理地加以解決。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才，將缺少創(chuàng)新能力，沒(méi)有多大的發(fā)展?jié)摿?。所以，教員在教給學(xué)員各種理論知識(shí)的同時(shí)，還必須“授人以漁”。針對(duì)任職教育的需要開發(fā)合適的實(shí)踐項(xiàng)目，[3]鍛煉學(xué)員的自學(xué)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（4）“不講藝術(shù)”不如“講究藝術(shù)”。無(wú)數(shù)事實(shí)證明：教員教學(xué)藝術(shù)水平的高低，直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。教員只有講究教學(xué)藝術(shù)，才能使學(xué)員在獲得知識(shí)的同時(shí)得到精神上的享受和心理上的滿足，更好地接受教員所傳授的知識(shí)和技能，并轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)。因而，教員在教學(xué)中應(yīng)特別注意語(yǔ)言的藝術(shù)、提問(wèn)的藝術(shù)以及組織教學(xué)的藝術(shù)，使教學(xué)具有生動(dòng)性、形象性和創(chuàng)造性。

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