數字電子技術教學思考

高倩 張福金 謝鑫剛

【摘要】 數字電子技術是工科電類專業的一門入門性質的技術基礎課，對學生打牢數字電子技術理論基礎、提高實作技能、培養創新意識意義重大。本文介紹了數字電子技術課程的“一條主線、兩個重點、三個基礎”，探討了基于問題的教學、基于項目的教學、基于資源的教學等教學方法。教學實踐表明，理清教學思路，采取“三個基于”的教學方法，有助于提高數字電子技術課程的教學質量。

【關鍵詞】 數字電子技術 教學內容 教學方法

近年來，隨著半導體集成電路的集成度和復雜程度不斷提高，現場可編程技術和EDA技術的應用更加廣泛，數字電子技術及其應用已經成為一個十分浩瀚的領域。因此，在教學實踐中要引導學生抓住一條主線、突出兩個重點、強化三個基礎，帶著問題學，從項目中學，從資源中學，切實夯實理論根基，提高實作技能。

一、教學內容突出“一條主線、兩個重點、三個基礎”

1、一條主線。數字電子技術不是一門純理論性的課程，顯明的特點就是先基礎理論后組合應用。因此在緒論教學中，要引導學生縱觀課程大局，理清課程主線，并明確各章節內容對電路的應用及作用，避免局部理論明白、實際應用不能夠有機結合地盲目學習。本課程的這條主線如圖1[1]。

2、兩個重點。任何一種邏輯功能都可以設計出一種相應的邏輯電路，從這個意義上講，數字電路是不可勝數的。教學的重點是教會學生學習方法，而不是死記硬背書本內容。就本課程而言，只要能夠根據需要設計出符合要求的邏輯電路，也能分析出任何一種給定邏輯電路所具有的邏輯功能即可。因此，組合邏輯電路和時序邏輯電路的分析方法和設計方法是本課程的核心內容。

3、三個基礎。為更好地學習后續專業課程和從事工程技術工作，數字電子技術在教學實踐中必須強化理解和掌握數制和碼制、邏輯代數基礎、半導體數字集成電路的工作原理和特性、組合邏輯電路和時序邏輯電路分析方法和設計方法等基本原理、基本理論和基礎知識。

二、教學方法實現“三個基于”[2]

2.1基于問題的教學

美國教育家蘇娜丹戴克曾說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”在教學實踐中，就要打破 “以知識為本位，以灌輸為特征”的傳統教學模式，采取以學生為中心的問題導向型教學方法。教師通過實例、設疑、示錯等方法導入需要講解的問題，而分析問題和解決問題兩個關鍵環節則由教師引導學生來完成。學生通過思考、查閱資料、討論等方式尋求解決問題的方案，教師最后結合問題系統講授知識點，使學生對相關知識點有更加深入地理解。同時，學生的成就感、自信心倍增，學習主動性更強，從而達到良性循環的效果。通過引導、啟發，學生自己搭建出具有記憶功能的電路—觸發器 [3] 。

2.2基于項目的教學

基于項目的教學強調的是以學生為中心，強調小組合作學習， 教師引導發現。實施步驟分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等六個基本步驟。結合本課程，就是在課程開始階段，以任務書的形式給學生下發一些與課程內容結合緊密的、適合學生研究的課題，如電子搶答器、數字電子鐘、交通燈控制器、出組車計價器等，學生自由選題、自主組合，通過課程的學習、查閱相關資料以及與教師的交流討論，利用軟件仿真或硬件焊接制作出課題作品，期末提交研究成果和設計報告，并進行專題匯報，研究成果作為評定平時成績的重要依據。

2.3基于資源的教學

基于資源的教學是以學習者的學習活動為中心的教育教學模式，其主要特征是靈活性和自主性。此模式的教學目標是以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。也就是說，通過基于資源的教學，學生應該學會確定學習目標，學會查找的資源的手段和方法，學會如何做讀書筆記，學會評價信息，學會與他人合作交流，學會評價自己的學習進展，學會反映學習過程和成果。目前，校園網、互聯網上數字電子技術課程資源較多。通過基于資源的教學，學會查找資源、利用資源，不僅可以克服課堂教學的時空限制，更為開展研究性學習提供了廣闊的平臺。

三、結束語

為進一步提高數字電子技術課程的教學質量，本文介紹了數字電子技術課程的“一條主線、兩個重點、三個基礎”，探討了基于問題的教學、基于項目的教學、基于資源的教學等教學方法。教學實踐表明，理清教學思路，采取“三個基于”的教學方法，有助于提高數字電子技術課程的教學質量。

參 考 文 獻

[1]余璆.數字電子技術（第十版）[M].電子工業出版社.2014.

[2]江捷.以學習者為中心的數字電子技術教學方法探討[J].教學研究， 2009， （3）：53-55.

[3]陳柳，戴璐平.“數字電子技術”課程教學改革研究與探索[J]. 中國電力教育， 2013，（2）：96-97.