小學英語閱讀教學“三性”促優(yōu)化

英語課程標準指出：英語教學應當有效發(fā)展學生聽、說、讀、寫的英語技能，發(fā)展學生靈活的語言交際能力。然而，英語教學中很多老師對閱讀教學存在著認識上的偏差，使得英語閱讀教學單一枯燥，降低了學生英語閱讀的興趣，讓英語閱讀教師“高投入，低收效”。那么，小學英語閱讀教學中，教師應當如何有效開展閱讀教學呢？

以學生興趣為起點，突出趣味性

學生對學習活動的興趣是決定他們對活動投入程度和活動效果的重要因素，當他們對學習活動感興趣時，他們則興致勃勃，全身心投入，即使充滿困難和挑戰(zhàn)，他們也甘之如飴；反之，若缺乏興趣的引領，再好的活動形式也難以取得預期的教學效果。小學英語閱讀教學中教師應當研讀學生，以學生的興趣為起點進行教學活動的設計，突出英語閱讀的趣味性。

例如：在教學牛津英語（譯林新版）六年級上冊Unit 1 The King’s new clothes時，老師圍繞學生的興趣展開教學活動的設計：①Magic mirror：Mirror， mirror， what can you see？在學生好奇地詢問下，“魔鏡”不斷地展示出金碧輝煌的皇宮、皇帝、衣櫥等。小學生年齡小，對未知的事物充滿了好奇，將“魔鏡”引入課堂，不僅能緊緊抓住學生的注意力，讓學生迅速從課下轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，同時“魔鏡”將一個“愛新衣的皇帝”活生生地展示在學生的面前，自然無痕地為學生創(chuàng)設了形象生動地為學生展示了故事的場景；②Read the story：老師首先帶領學生通過快速閱讀找出故事的人物，梳理故事的人物信息，接著則讓學生展開小組合作學習，劃出人物的語言，梳理故事發(fā)展的脈絡，并采用“邊演邊學”的方法，讓學生在“用中學、學中用”，讓閱讀變得生動活潑；③My story：引導學生結(jié)合故事展開想象，進行故事的續(xù)編和表演，激發(fā)學生英語學習和實踐的主動性和積極心。

案例中，老師將閱讀教學變身為充滿樂趣的游戲和表演，讓閱讀課堂從呆板、單一的教學模式中解放出來，釋放了孩子的潛能和靈性，引導學生快樂閱讀，讓課堂變得趣味橫生。

以課堂目標為中心，突出有效性

布魯姆說：“有效教學，始于期望達到的目標。”課堂教學目標是教師教學活動和設計的指向燈。小學英語閱讀教學中，教師應當明確閱讀教學的功能，緊扣教學目標，充分挖掘閱讀材料的特點，靈活設計各項閱讀學習活動，引發(fā)學生主動思考和積極探索，有效地學習語言，發(fā)展英語閱讀的技能。

例如：在教學牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 8 At Christmas時，老師圍繞教學目標設計了如下教學活動：①Brain storming：讓學生根據(jù)老師所提供的信息猜出對應的物品，如stocking/ Father Christmas/… 自然引出話題Christmas；②Read and tick：引導學生從整體把握文本，并圈出Mike一家的圣誕活動，引導學生迅速找出文本關鍵信息的能力；③Read and answer：讓學生再讀文本，引導學生將圣誕活動進行分類，理清What do they do before Christmas/ on Christmas Eve/on Christmas Day？ 引導學生從細節(jié)入手，梳理文本信息，對關鍵的詞句進行推敲，優(yōu)化學生對文本的理解。④retell： 引導學生結(jié)合關鍵詞展開復述，引導學生再次回歸整體，引導學生進行信息的整理和輸出。

案例中，老師結(jié)合閱讀教學的目標展開設計，將閱讀技能和策略訓練扎實有效地落實在課堂教學的活動中，讓學生循著老師的指導一步步理解文本，提高閱讀的能力。

以能力發(fā)展為目標，突出靈活性

英語課程標準中指出英語教學應當改變傳統(tǒng)的“唯知識論”，將發(fā)展學生靈活的語言運用能力為目標，為學生構(gòu)建靈動的語言學習空間，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的語言實踐活動。小學英語閱讀教學中教師應當以學生能力發(fā)展為目標，突出閱讀教學的靈活性，引導學生將所學的語言融入生活，培養(yǎng)學生靈活運用知識解決問題的能力。

例如：在教學牛津英語（譯林新版）六年級上冊Unit 4 Then and now時，老師圍繞“語用”展開教學設計：①I can guess：學生根據(jù)老師所提供的照片猜一猜Who is he/ she？學生和老師的舊照片讓學生感到好奇，一下子就緊緊抓住了學生的眼球，讓學生在自然的狀態(tài)中感受“then and now”的主題；②I can say：出示文本插圖，引導學生展開描述He/ She is… He/ She can… 并讓學生聯(lián)系生活展開想象多年前他們的樣子，他們和現(xiàn)在的不同，引發(fā)學生好奇，讓學生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望；③I can read：結(jié)合學生的預測讓學生展開閱讀活動，讓學生通過閱讀完成表格，了解故事人物過去和現(xiàn)在的相關信息，培養(yǎng)學生有效獲取信息的能力；④I can say：結(jié)合表格人物的信息引導學生展開復述，進行介紹，并引導學生嘗試運用所學的語言介紹一年級的自己和現(xiàn)在的自己，提高學生的實際語用能力。

案例中，老師緊扣本課的教學目標展開教學設計，通過猜、說、寫等多種多樣的活動引導學生有效理清文本信息，感受一般現(xiàn)在時和一般過去時的區(qū)別，讓學生感受深刻、理解透徹，有效實現(xiàn)課堂教學目標。

“讀”不僅是學生獲取語言知識，有效進行語言輸入的重要途徑，同時學生適應未來生活的重要技能。教師應當不斷加強對英語閱讀教學的研究和探索，追求閱讀教學的趣味性、目標性和靈活性，讓閱讀教學變得扎實、生動、有趣，讓閱讀教學走向高效的軌道。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)童店小學）