提高中職語文課堂教學提問的策略

周文統(tǒng)

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0179-02

縱觀語文課堂教學，一堂成功的語文課，很大程度上體現(xiàn)在教師對課堂提問的有效把握上。尤其是在中等職業(yè)學校，學生語文基礎(chǔ)普遍低下，如何進行有效的課堂提問，積極調(diào)動學生參與課堂教學的熱情，激發(fā)他們思維的積極性？如何提問，使得他們愿意打開心扉，暢所欲言？——一句話，如何提高中職語文課堂教學提問的有效性？

一、提問要做到有的放矢，目標明確

課堂提問要有明確目標，要有針對性，所提出的問題必須緊扣教學目標，服從教學活動的需要，不然就會出現(xiàn)教學思路紊亂或"問"不對題的現(xiàn)象。為此，教師在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)首先考慮該不該問，在什么地方問，怎樣問，坡度多大，解決什么問題，培養(yǎng)什么能力，還要考慮不同層次學生會有哪些表現(xiàn)，所提問題能不能幫助學生深入理解文本內(nèi)容。

例如，學習《長江三峽》備課時，我是這樣設(shè)計教學第二段瞿塘峽的特點。

1.作者在描寫瞿塘峽的景物時，引用了杜甫的詩歌和古代的歌謠，突出了瞿塘峽口的什么特征？

2. 作者描寫瞿塘峽時，主要抓住它哪兩方面的特征？

3.該段用哪幾個描寫聲音的短語來突出瞿塘峽口的"險要氣勢？

4.請找出該段描寫色彩的詞語，這些詞語強調(diào)了瞿塘峽的什么特色？

5.試用一個字概括瞿塘峽的特征，并給三峽的第一樂章起一個恰當?shù)拿帧?/p>

6.思考：三峽的景物主要是山和水，如何寫出氣象萬千的景致變幻呢？作者在安排自己所見的景物時是怎么寫的？

這樣設(shè)計，學生學習的目標就明確了，針對性強，很容易從擬聲和繪色兩個方面去分析鑒賞瞿塘峽的特點，一下使學生思路清晰，方法明確，調(diào)動了學生學習的興趣，很容易自己完成學習目標。好的問題，應(yīng)該能夠開啟學生心靈，激發(fā)學生思維，引發(fā)智慧碰撞，激活生命體驗。因此，教師在設(shè)計問題時，要重視問題的深入性、啟發(fā)性、開放性、拓展性，能夠一石激起千層浪。也就是說，教師的提問要重視提出有價值的問題、擴散性的問題，投石激浪，拓展學生的思維空間，引導(dǎo)學生層層深入。通過提問，開啟學生的思維閘門，促進學生積極自主地參與學習，同時培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性。這樣課堂提問才能真正服務(wù)教學需要，引起師生的情感交流和互動。

二、提問要突出重點，突破難點

每一節(jié)課都有它的重點與難點，突出重點，突破難點是衡量課堂質(zhì)量高低的重要標準。怎么樣圍繞重點難點設(shè)置問題成為能否完成教學任務(wù)的關(guān)鍵,首先要求教師充分專研教材，設(shè)置由淺入深的，便于學生理解接受的問題，為下一步突破難點做好鋪墊；其次提一些有懸念的問題，這樣能使學生立即產(chǎn)生急切閱讀課文的欲望,從而主動去合作學習；再次要把握提問的時機，讓學生在不知不覺中理解難點，攻破重點。

在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成由易到難，由淺入深循序漸進的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學生思維向縱深發(fā)展。

三、提問要難易適度，深題淺問

提的問題應(yīng)難易適度，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動頭腦就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。因此在設(shè)計問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡略地答"是"與"不是"，要使學生"跳一跳才干夠得著"，難度過大的問題要設(shè)計鋪墊性提問，使之分解成若干個簡略的問題。如在講解《祝?！窌r，我是從"我真傻"入手來認識祥林嫂的悲劇命運的，由于設(shè)計的問題難易程度不一，教學效果也就不同。第一次，我是這樣來設(shè)計提問的："祥林嫂以為自己真傻，這告知了我們什么？作者這樣寫能否揭示主題？"由于問題較籠統(tǒng)，學生難以答復(fù)明確。第二次，我改成如下幾個問題："祥林嫂為什么以為自己傻？""為什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就變傻了？""阿毛不被狼吃掉，她會不會變傻？她的命運會不會好些？"這樣提問，化難為易，學生也就樂于思考，從而深化了對祥林嫂悲劇命運的認識。

在提問時，教師要做到問題不在多而在精，教師的提問要精心設(shè)計，要難易適中，由淺入深，要能夠引起學生的思考，引導(dǎo)學生細心揣摩，用心感悟。少提那些習慣性的如"是不是""對不對"之類的問題和重復(fù)性的問題，所提問題要盡量少而精。

四、教師要對提問及時評價

在整個提問過程中，對回答者的每一句話，教師、學生都是伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，評價是否客觀、恰當、合適，這會直接影響著學生在本堂課的情緒，這對中職生而言，影響尤為明顯。

在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性，應(yīng)做到：（一）以表揚為主。即使批評也要體現(xiàn)愛心，不能出現(xiàn)傷害學生自尊心的字眼。在課堂提問中，常常會遇到會說想著說，不會說搶著說的現(xiàn)象，也許一個搶答的學生根本就未答對，還干擾了正常教學秩序，對此教師也不應(yīng)怒形于色，而應(yīng)多鼓勵，循循善誘。（二）鼓勵求異。允許學生有不同的見解，不要輕易下"不正確、錯誤"等結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對學生有所交代。（三）關(guān)注有困難的學生。作為一位有愛心和責任感的教師不應(yīng)該放棄回答問題的任何一個學生，即使多次啟而不發(fā)，也請學生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復(fù)述一遍。

提高語文課堂提問的有效性，是每位語文教師必須關(guān)注和重視的問題。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計課堂提問，從而激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，激活學生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學生探索精神，引導(dǎo)學生積極主動地學習，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。

參考文獻：

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