論高中化學探究學習的課堂案例設計

龍結鳳

【摘要】本文就提倡探究性學習的原因，探究性學習的深刻內涵，做出了具體的闡述，并且用二個高中化學教學內容里面的案例加以說明，對探究性學習案例的一些設計特點做出了歸納并指出了在這一教學過程中教師應該承擔什么樣的角色。

【關鍵詞】高中化學探究性課堂設計

【中圖分類號】G423【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0174-01

一.提出問題

探究性學習作為高中化學教學內容的一個重要的學習方式，它把認知性學習目標，技能型學習目標，體驗性學習目標完美的統一起來，特別是現階段我國的教學實際，如果能夠對這一內容加以強調，必將大大促進學生高層次思維的發展。

二.探究性學習內容

（一）表現形式

主題的選擇和確定要根據學科領域或者社會現實生活的實際，情景的創設類似于科學研究，學生發現問題要有自主性，獨立性，通過實驗、操作、調查、搜集等方式處理信息，使探索活動得到表達與交流，讓學生獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是發展他們的探索精神和創新的能力。

（二）理想目標

讓學生發展理智能力和體驗深層次的情感，找到解決問題的鑰匙。

（三）活動程序

問題提出、假設提出、證據搜集、解釋形成、成果評估、表達與交流這是基本的活動程序。問題提出：根據觀察、實驗、案例分析等提出科學性的問題。探究的起點是問題，探究的歸宿也是問題，問題的設計決定了探究的成效。假設提出：根據問題探究的要求，根據已有的知識和經驗，作出假設或猜想。證據搜集：在制訂出探究計劃的基礎上，通過觀察、實驗、調查、查閱文獻、觀看影視錄像、個案追蹤分析和上網等途徑和方式,搜集有價值的證據。解釋形成：:通過篩選、歸類、統計和列表分析等方式，對所收集的證據進行綜合處理,并運用所掌握的知識推斷出符合證據的結論，科學的對問題進行解釋。成果評估：嚴密的對探究計劃進行檢查和思考，周密地分析收集的證據,以及能否科學地解釋,評價結論的可靠性。表達與交流：探究過程和結果要通過撰寫研究報告或論文，或者舉辦研討會等形式進行交流。當然,程序也不是一成不變的，不同的課題，也可以有不同的程序。

三.案例展示

案例1、等濃度的酸是哪種微粒影響其與金屬反應速度

問題情境:

從微觀角度分析得出，H+濃度相同的鹽酸，硫酸中，只是所含不同酸根離子

提出問題：鹽酸，硫酸究竟是哪種微粒影響酸與金屬反應速度

提出假設：

①Cl- 能促進鋁和酸的反應，SO42-對反應無影響。

②Cl-對反應無影響，SO42-能抑制鋁和酸的反應。

③Cl-能促進鋁和酸的反應， SO42-能抑制鋁和酸的反應。

實驗探究:

(1)取相同鋁片和等濃度的等體積的稀鹽酸反應，片刻后添加少量的Na2SO4溶液，反應速度無明顯變化

(2) 取相同鋁片和等濃度的等體積的稀硫酸反應，片刻后添加少量的NaCl溶液，反應速度明顯變化

共同結論:

學生在討論、交流基礎上獲得共識:

(1)溶液中Na+、SO42-對酸與金屬反應速度無影響

(2)溶液中Cl-對酸與金屬反應速度有促進作用

案例2鹽的水溶液一定都是呈中性嗎?

提出問題：鹽的水溶液是否都是呈中性？

提出假設：

(1)鹽的水溶液可能呈中性

(2)鹽的水溶液可能呈酸性

(3)鹽的水溶液可能呈堿性;

實驗探究:

(1)取10%Na2CO3溶液，用PH試紙測得其PH>7

(2)取10% Na2SO4溶液，用PH試紙測得其PH=7

(3)取10% CuSO4溶液，用PH試紙測得其PH<7

(4)取蒸餾水，用PH試紙測得PH=7

學生在討論，交流基礎上獲得共識：

不同的鹽溶于水形成的溶液，有點呈中性，有點呈酸性，有點呈堿性，

四.設計探究性學習案例應該掌握它的幾個特點

(一)探究性學習的起點和疑點是創設問題性情景,選取那些學生有濃厚興趣的、有切身體會的問題性情景，就能夠大大的活躍學生的思維，有效的激發他們的求知欲望，這是前提。

(二) 內容主干性

設計探究性學習內容應選取學科的主干知識,對高中化學學科來說,既可以是知識的、方法的、也可以是能力的、素養的,讓學生通過積極參與化學實驗,提高學生動手能力。

（三） 方案科學性

只有科學方案的才能保證探究成功，這是關鍵！,學生設計出的方案，通過同學之間,師生之間的及時溝通,就可以把一些不符合科學性的探究設計步驟矯正過來。

（四）過程互動性

探究學習是一個互動的過程,學科之間要加強合作,老師的指導要及時, 及時調整信息反饋后的方案要經常討論交流等。

（五）思維深刻性

探究學習是全面檢閱思維品質幾個方面的的過程,也對學生思維品質提出了更高層次的要求。它把做、學、思高度統一起來。

（六）結論多樣性

結論的多樣性是探究性學習的一個顯著特點。無可否認，不同的個體、不同的組別之間是有差異、分歧,但是經過分析討論后，共識還是可以達成的。

（七）評價多元性

質、量是評價探究學習的兩個重要方面,評價學生的過程性體驗也是一個非常重要的一個內容。

五.在探究性學習中教師的角色

（一）參與者：教師應參與整個探究活動全過程,適時鼓勵學生,在尋找、搜集和利用學習資源給予學生幫助。

（二）組織者:教師應該在學生設計適當的學習活動中提供幫助,讓探究學習的內容和精髓為學生掌握。

（三）指導者:在修正方案上面，教師也應該幫助學生，讓學生能夠不斷調整課題既定目標和自己的探索目標兩者的偏差。

（四）維持者:教師應該通過營造和維持積極的心理氛圍、培養學生積極的求知欲望和百折不撓的毅力。

（五）仲裁者探究學習的結論最后還是得依靠教師做出仲裁,對學習行為和結果進行評價我們教師要幫助指導學生教師不應該是終裁者。

作為新時代的教師，我們要很好的的運用好探究性學習這一新型的學習方式，把它作為課堂教學的重要內容，轉變觀念，與時俱進，就一定能夠提高教學水平，為新課程的改革作出應有的貢獻。