在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

曲廣俊

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）3-0167-01

對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對學生的未來成長是至關(guān)重要的。怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。筆者有幾點粗淺的看法。

一、不斷拓展創(chuàng)新的空間

近幾年來，盡管我們的語文教學搞了一系列的改革，也取得了一些成績，但在課堂上。仍然存在著不足。教師主宰課堂的現(xiàn)象依然較為嚴重，教師仍然擔當著主要角色，教師的教學行為仍然是導演行為。多年來我們的教師一直充當著"牧羊人"，學生的行為、思想始終圍繞著"牧羊人"手中的鞭子轉(zhuǎn)。也就是說哪里有"草"，"羊群"就往哪里"趕"，更不允許個別的"羊"走出"羊群"。其實這種做法限制了學生個性的發(fā)展，更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者的觀點是教師應該放下手中的"鞭子"，給學生創(chuàng)造一種自由活動的空間。寬松的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由的氛圍中進行。對于課堂教學來說，應該給學生更大的思維活動場所、自由廣泛的創(chuàng)新機會，盡量讓學生減少行為思維的無謂限制，盡量讓學生走出"羊群"，讓其自由馳騁，自由表現(xiàn)，最好能讓其發(fā)現(xiàn)新的"草地"。對學生的獨特想法，多鼓勵，少挑剔，使學生消除顧慮，貨的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。教師要把學生是自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，創(chuàng)造敢于開口的人、敢于懷疑、敢于發(fā)問、敢于說"不"的學習氛圍，讓學生真正享有學習語文的自由。

二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑

古人曾經(jīng)說過："學起于思，思源于疑"。疑是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)，疑是創(chuàng)造的源泉。創(chuàng)新意識。源于質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。牛頓如果沒有質(zhì)疑的精神。就不會有"萬有引力"的誕生。因此在教學中，教師應該善于啟發(fā)、有道、鼓舞學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題。對同一問題、同一事物，應該從不同角度、不同的思維方式進行全方位的思考和揭示，培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維，拓寬學生思路及創(chuàng)造性思維，讓學生各抒己見，個人的思維在集體智慧中得到發(fā)展。例如，教學《稱象》一文，教師就應該啟發(fā)，不同種方法能否把象的質(zhì)量稱出來？

三 、促進學生求異思維

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，科學需要異想天開語文更需要異想天開。沒有異想天開也就沒有發(fā)明創(chuàng)造。異想天開是未來發(fā)展的先導，在一定條件下可以變成事實。語文教學中注意培養(yǎng)開發(fā)學生的求異思維，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨立見解，甚至展開激烈討論。教會學生立體思考問題，求的多種結(jié)論或答案。有意識帶領(lǐng)學生在求異中創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：你能想到其他辦法讓烏鴉也喝到水嗎？

四、啟發(fā)學生創(chuàng)造想象

創(chuàng)新伴隨想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。在語文教學中應當充分發(fā)揮想象的功能。但想象不是胡思亂想，應找準相形的切入點，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。如，教學《狐貍與烏鴉》一文中，可設(shè)疑延伸想象；假如烏鴉再找到一塊肉，狐貍又想得到這塊肉，情況又怎樣？鼓勵學生從不同方面。不同角度進行思維，尋求不同結(jié)果。

總之，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造的個性，僅靠創(chuàng)設(shè)教學活動情景是不夠的。教師首先要有創(chuàng)造的精神，創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學氛圍，尊重學生的個性抓住一切實際，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，學生的創(chuàng)新能力才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性在能得以張揚。