小學語文教學開發(fā)學生創(chuàng)造力探索

胡慶萍

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0140-02

人類社會的歷史可以說就是一部創(chuàng)造發(fā)明的演變史，在現(xiàn)代科學技術高度發(fā)展的今天，人類的創(chuàng)造更加顯示出不可估量的偉大作用，但是，創(chuàng)造并不是高不可攀的，對于兒童來講，每個兒童都具有創(chuàng)造的潛能。挖掘這種潛能，開發(fā)學生創(chuàng)造力，必須通過創(chuàng)造性教學和創(chuàng)造性活動才能實現(xiàn)。

一、主動性是培養(yǎng)創(chuàng)造個性的重要條件

學生作為認知過程的主體要受到自己已有知識和情感一致的支配，獲取知識時具有一定的主觀能動性和選擇性。因此，一切教育活動的順利進行，除了必須要有好的內(nèi)容、好的教材、好的教師等外部條件之外，還必須有最重要的一條，就是學生愿意學習。

怎樣培養(yǎng)學生學習主動性、自覺性呢？首先，要使學生樹立良好的學習動機。學習動機是直接推動人們進行學習和創(chuàng)造的內(nèi)部動力。對小學生來說，只有對學習內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，具有一定的熱情，并且注意力集中時，才有可能使思維活躍起來，進入學習和創(chuàng)造的過程中。學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的部分就是認識興趣。因此，教師要從學生入學開始就讓學生明確自己的事情要自己做，而且教師每做一件事，都不要忘記讓學生出主意、想辦法，這樣，久而久之，就會培養(yǎng)起學生自覺思考問題和解決問題的習慣，建立起學習的主動性。其次，要教會學生如何學習，對于小學生來說，教給他們知識固然重要，但更重要的是教會他們?nèi)绾螌W習。隨著教學改革的深入開展，越來越多的教師認識到：我們不僅要讓學生學會，而且要讓學生"學會"，這樣才能達到教是為了不教的目的，為此，我們在培養(yǎng)學生自學能力的過程中，堅持"教、扶、放、學、悟、創(chuàng)"六字程序。"教、扶、放"是教師培養(yǎng)學生自學能力的三個步驟，"學、悟、創(chuàng)"是學生形成自學能力的過程。以識字教學課為例，我們?yōu)閷W生編排了四步自學程序：（1）依靠拼音，讀準字音；（2）依靠熟字，分析字形；（3）讀字讀句，了解意思；（4）根據(jù)字形特點，思考方式方法。此程序的前三點，體現(xiàn)了學習方法的指導，即根據(jù)漢字音、形、義三位一體的特點進行自學；程序的第四點，則是對學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，通過一個階段的教學實驗，收到了良好的教學效果。

二、語言是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基石

思維和語言是不可分開的，只有讓兒童的詞匯日益豐富，語法日益準確，語言表達日益完整流暢，才能保證其思維日益完整，而對于科學創(chuàng)造來說，運用語言的能力則顯得更為重要。因為創(chuàng)造思維既有發(fā)散又有集中，如果沒有良好的語言發(fā)展條件，思維缺乏連貫性，也就很難理清問題脈絡，并通過語言表述出來。可見，借助語言的良好發(fā)展，人們的創(chuàng)造思維所發(fā)揮的作用才會更大。近年來，我們在小學語文課教學整體改革實驗中，主要是通過口語訓練來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

第一，口語訓練中培養(yǎng)變換思路的能力。在口語訓練教學中我們經(jīng)常采用"還可以怎么說"來引導學生更換思路，進行口語訓練，如在課文分段教學中，教師要求學生用不同表述方法來講述自己的分段結(jié)果。這種練習，不僅提高了學生的口語表達能力，還讓學生學會從不同方面、不同角度思考問題的方法，鍛煉了思維的靈活性，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。

第二，在口語訓練中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維就是沿著各種不同的方面去考慮問題，重視眼前的信息和學過的信息，產(chǎn)生新的信息。這是創(chuàng)造性思維中即重要又必須發(fā)生的第一步思維，小學低年級學生的發(fā)散思維的培養(yǎng)對開發(fā)學生的創(chuàng)造力具有重要的意義，因為它可使新舊知識結(jié)合，而且知識面越廣，設想就越多，創(chuàng)造成功的因素就越多。

三、探索是表現(xiàn)創(chuàng)造力的主要形式

當學生的學習熱情被激發(fā)起來以后，往往會產(chǎn)生一些不同的看法，有的可謂見解獨到，通常我們視之為"閃光點"。就是這小小的"閃光點"很可能就是智慧的火花、思維的火花、創(chuàng)造的火花，教師稍不留意，就可能視為是錯誤的或與課上無關的東西，這種火花就會熄滅，從而影響學生創(chuàng)造力的發(fā)展。教師要很敏感地加以把握，并積極助燃，這樣既增加了學生的學習興趣，又鼓勵了學生的探索精神。為了鼓勵學生鉆研問題、探索問題，我們在教學中經(jīng)常有意識地設置一些思維障礙，讓學生經(jīng)過一番思考，然后再引導他們攻克堡壘，這樣不僅學生興趣會大大提高，創(chuàng)造思維能力還可以得到發(fā)展。如教《達娃和他的朋友》一課，當進行第二段的訓練時，老師展示達娃玩氣球，氣球飛上天空的情景。讓學生去思考："小鳥生病了，今天沒有來玩，怎么把氣球拿回來呢？"開始，有的提出"大象用鼻子去卷"，"小花貓爬到樹上，再跳上去，去抓"等行不通的辦法。經(jīng)過一番討論，思維奇跡出現(xiàn)了，有的說："朋友們沒法了，他們只好去請小鳥，小鳥帶著病，飛上天空，用嘴銜住氣球上的繩子，把氣球拉了下來，交給達娃。"還有的說："這時候，大象和小花貓趕緊跳上小型游樂飛機，他們駕駛飛機去追氣球……"這樣，學生的興趣倍增，他們的思維能力也在不知不覺中得到了發(fā)展。

總之，開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，不是一朝一夕能成功的。如果我們每一位教育工作者都能自覺地開發(fā)自身的創(chuàng)造力，并以此去開發(fā)學生的創(chuàng)造力，就會培養(yǎng)思維活躍、勇于探索、具有創(chuàng)造精神的一代新人。