小議任務(wù)教學(xué)法在中職日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

宋曉峰

【摘要】不同的日企對(duì)人才要求的多樣化使我們中職學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。針對(duì)中職日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們?cè)谧隽嗽攲?shí)的企業(yè)調(diào)研和目前教學(xué)模式的分析后，開(kāi)始嘗試進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革探索，從而使中職學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)能更好地為學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)調(diào)研日語(yǔ)課堂教學(xué)模式任務(wù)教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.46 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0120-02

前言

為確切地了解現(xiàn)階段市場(chǎng)所需要的究竟是什么樣的日語(yǔ)人才，從而為商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展方向提供參考，并且為市場(chǎng)培養(yǎng)和提供更適合的日語(yǔ)人才，我們對(duì)本地區(qū)的日企單位進(jìn)行了實(shí)際的調(diào)研活動(dòng)，其中包含科技類(lèi)、餐飲類(lèi)和旅游類(lèi)企業(yè)。因此，筆者在分析目前中職學(xué)校商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，想將活動(dòng)教學(xué)既任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用到日語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，探索一條適合中職學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑和方法，積極推進(jìn)課程改革。

一、中職學(xué)校商務(wù)日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前中職學(xué)校商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所設(shè)置日語(yǔ)口語(yǔ)課的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生利用日語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交際的能力。但大家都知道在我們的現(xiàn)實(shí)條件下，日語(yǔ)口語(yǔ)課一直沒(méi)有收到很好地效果。

首先，中職學(xué)校的日語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)主要集中在課堂中，學(xué)習(xí)的途徑仍然只限于老師主動(dòng)地"教"和學(xué)生被動(dòng)地"學(xué)"。其次，在日語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生究竟應(yīng)該掌握到什么程度也沒(méi)有一個(gè)具體的明確的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。再者中職學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)都是零起點(diǎn)日語(yǔ)生，單詞量相對(duì)掌握較少，單詞的發(fā)音掌握得也不夠準(zhǔn)確，這直接影響到他們之間語(yǔ)言的交流和理解。

二、任務(wù)教學(xué)法的提出

筆者與日本教育專(zhuān)家中野佳代子（原財(cái)團(tuán)法人日本國(guó)際文化交流中心理事兼事務(wù)局長(zhǎng)）、加納陸人（日本文教大學(xué)教授）關(guān)于日語(yǔ)口語(yǔ)教授法曾做過(guò)多次討論，而且在實(shí)際工作中不斷學(xué)習(xí)中外各種外語(yǔ)教學(xué)理念，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的確可以引領(lǐng)日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革與實(shí)踐。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不是單純地讓學(xué)生死記硬背外語(yǔ)單詞或脫離語(yǔ)言環(huán)境記憶慣用表達(dá)，更不是僅僅為了應(yīng)試教育而進(jìn)行的語(yǔ)法規(guī)律地背誦默寫(xiě)。它是先設(shè)立一個(gè)具體的、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師首先通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生有意去尋找為完成該任務(wù)而需要借用的詞匯、語(yǔ)法和句型等語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后學(xué)生在課堂上通過(guò)各種活動(dòng)完成該任務(wù)。

那么，任務(wù)型教學(xué)法具體含義是什么呢？紐南（Nunan 、1989） 認(rèn)為，"任務(wù)型教學(xué)"作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由①教學(xué)目標(biāo)；②為完成任務(wù)而需要輸入的語(yǔ)言材料；③為輸入語(yǔ)言材料而設(shè)置的各項(xiàng)活動(dòng)；④為完成該任務(wù)的教師與學(xué)生的角色扮演；⑤為完成任務(wù)而設(shè)置的教學(xué)環(huán)境等要素組成。

三、中職商務(wù)日語(yǔ)口語(yǔ)課應(yīng)如何應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法

如何改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢?在大量翻閱教育學(xué)文獻(xiàn)的情況下，筆者認(rèn)為有一個(gè)人的研究不得不提，她就是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis。她在專(zhuān)著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：1.前任務(wù)(Pre-Task)——教師引入任務(wù)；2.任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)；3.語(yǔ)言聚焦(Language focus)。本文就選取中職日語(yǔ)口語(yǔ)課中的《一緒に～ませんか》為教學(xué)案例進(jìn)行分析。

（一）本課教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)邀請(qǐng)，同時(shí)能夠?qū)e人的邀請(qǐng)表示接受或拒絕。這是一個(gè)非常典型的任務(wù)教學(xué)，教師可以把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式化解到各個(gè)任務(wù)當(dāng)中。

（二）教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1)授課前的預(yù)習(xí)階段；2)授課前的導(dǎo)入階段

任務(wù)分析：任務(wù)的驅(qū)動(dòng)方式有很多，聲音材料、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、猜謎、講故事、小游戲等跟學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的方式都可以起到讓學(xué)生起到"提神、集中、投入"的作用，同時(shí)還能夠創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2.任務(wù)實(shí)施的具體步驟

1)針對(duì)此課，任課教師可以告訴學(xué)生今天有半天的時(shí)間可以由學(xué)生自己支配，學(xué)生可以從事自己喜歡做的事情。同時(shí)老師希望大家可以過(guò)得更開(kāi)心，最好找到能和自己同時(shí)去做這件事情的同伴。下面就讓學(xué)生思考，若有這樣的休閑時(shí)光，自己想做什么事？有了課前的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生必然會(huì)活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)自己所有的想象力安排自己的理想生活。通過(guò)自我思考或傾聽(tīng)同伴，或許會(huì)得出這樣的結(jié)論：

●テニスをします/打網(wǎng)球

●サッカーをします/踢足球

●町へ行きます/逛街

●音楽を聞きます/聽(tīng)音樂(lè)

●映畫(huà)を見(jiàn)に行きます/去看電影

●プールで泳ぎます/在游泳池游泳

●公園でジョギングをします/到公園慢跑

●アイスクリームを食べにいきます/去吃冰激凌

●デパートへ買(mǎi)い物に行きます/去商店購(gòu)物

●自由項(xiàng)

●自由項(xiàng)

任課教師采取提問(wèn)、搶答或小組競(jìng)賽的方式，將學(xué)生表達(dá)信息歸納到黑板上。

2)信息全部采集完之后，學(xué)生從上面的活動(dòng)一覽表中選取5個(gè)想在自己休閑的時(shí)間里和朋友一起做的事情，并寫(xiě)在本上。然后任課教師給學(xué)生提供一個(gè)會(huì)話例（如下），讓學(xué)生開(kāi)始互相發(fā)出邀請(qǐng)。這時(shí)需要注意的是被邀請(qǐng)時(shí)，如果被邀請(qǐng)的活動(dòng)項(xiàng)目符合自己寫(xiě)在本上的項(xiàng)目時(shí)就接受邀請(qǐng)；反之則拒絕。

邀請(qǐng)時(shí)的會(huì)話例

學(xué)生A：Bさん、今日の午後、一緒にテニスをしませんか。

學(xué)生B：はい、しましょう。

學(xué)生A：Cさん、今日の午後、一緒に町へ行きませんか。

學(xué)生C：今日の午後はちょっと……（都合が悪いです）。

學(xué)生A：Dさん、今日の午後、映畫(huà)を見(jiàn)ませんか。

學(xué)生D：映畫(huà)はちょっと……

學(xué)生根據(jù)教師提供的會(huì)話例，尋找能和自己共同做一件事的同伴，找到后要把那個(gè)人的名字寫(xiě)在項(xiàng)目的旁邊，但同一個(gè)人的名字不能寫(xiě)2次以上。

3)當(dāng)一起做某件事的同伴全部都找到后，任務(wù)就完成了（或許有的學(xué)生并沒(méi)有全部找到同伴，那么任課教師應(yīng)根據(jù)時(shí)間適時(shí)把握。）任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生要在全班面前發(fā)表"誰(shuí)と何をするか（和誰(shuí)一起干什么）"。

發(fā)表例句：

學(xué)生A：私は今日の午後、Bさんと一緒にテニスをします。

任務(wù)分析：開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，首先要營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生從壓抑的學(xué)知識(shí)中解放出來(lái)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生走入"真實(shí)"的生活情境，使學(xué)習(xí)具有直觀性和形象性。這種生動(dòng)直觀的模擬真實(shí)生活情境可以喚起學(xué)生對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)的記憶。

3.任務(wù)后的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的方式可以多種多樣。針對(duì)此課為更好地進(jìn)行任務(wù)后的評(píng)價(jià)工作，任課教師不妨在任務(wù)開(kāi)展前附加上一條任務(wù)要求：能夠很快找到和自己一起做某件事的全部同伴的人就獲勝。

四、有關(guān)任務(wù)教學(xué)的一些思考

任務(wù)教學(xué)法通過(guò)理論和實(shí)踐，它的確能更好地服務(wù)于我們的課堂，但仍有一些問(wèn)題需要任課教師加以注意。

1.教師首先要對(duì)自己所授的教材進(jìn)行系統(tǒng)的分析和精心的研究。

2.在課堂上執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，任課教師應(yīng)把握每個(gè)任務(wù)完成的時(shí)間，控制好課堂節(jié)奏。培養(yǎng)學(xué)生快速、有效完成任務(wù)的習(xí)慣，避免為完成任務(wù)而故意拖沓時(shí)間的現(xiàn)象。

3.在做課后任務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。

總之，教學(xué)方法是靈活多變的。在中職日語(yǔ)教學(xué)中只要是符合學(xué)生實(shí)際的，能夠提高學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)能力的教學(xué)方法就是好方法。而且，任務(wù)教學(xué)法的提出是完全圍繞著"以學(xué)生為中心"的教學(xué)方法，作為職業(yè)教育的教師更應(yīng)該將如何提高課堂效率、提高學(xué)生的技能水平為己任，積極思考最高效的課堂教學(xué)模式，為社會(huì)真正培養(yǎng)出"理實(shí)一體化"的人才。

參考文獻(xiàn)：

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