讓探究成為一種習慣

鄒瓊

【中圖分類號】G620【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0066-02

探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學科領域中自己探索問題的學習方式。是以學生為中心，由學生獨立自主發現問題，通過調查、收集、整理信息、動手實驗、操作、表達與交流等探索活動，獲得知識和技能的學習過程。新課程標準的實施讓我們看到，教師工作的重心不再是教授學生死板的知識，而是使學生學會如何學習，如何同他人合作交流，是實施以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育。著眼于學生的未來，激勵學生自主探究學習，培養良好學習習慣，是教師義不容辭的責任。那么如何在數學課堂教學中激勵學生主動探究呢？

一、轉變教育觀念，建立民主課堂，讓學生勇于探究

《新課程標準》提出：數學課程要著眼于學生的整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。課程設計要滿足學生未來生活工作和學習的需要，使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識，在情感、態度與價值觀等方面都要得到發展。這就要求教師要適應新時代的要求，接受新思想，以學生的發展為本，促進學生探究性地學習，培養學生的創新意識。教師作為教學的設計者和引導者，必須主動踐行這些新理念，讓學生成為課堂的主人，積極地參與多種學習探究活動，自主構建知識模型。

很多教師在多年的教學實踐中發現，在課堂上如果不注重培養學生的學習興趣和學習積極性，學生會學得死板，沒有主動性，長此以往，課堂教學沒有絲毫活力和創新可言。所以教師要轉變教育觀念，從傳統的教學模式中走出來，在新的教育教學理論的指導下，有效地開展非富多彩的教學活動，充分調動學生的求知欲和學習興趣，讓學生帶著好奇、愉快、激動、喜悅的心情從事數學學習活動，掌握數學的思考方法和用數學的眼光看待問題、解決問題的方法。

教師在教學中能深切地體會到每一位學生身上強烈的求知欲和表現欲，可是上課積極發言，回答問題的卻總是那么幾個人，是什么原因呢？是心理上存在的怕說錯被笑話的焦慮，使他們膽怯、退縮，不敢主動探究，不敢暢所欲言，不敢大膽猜測，這樣就使學生的學習能力大打折扣。北京光明小學堅持課堂教學"無錯原則"，打破了學生的膽怯心理，值得廣大教師學習。堅持課堂教學無錯原則，就是認識到學生是成長中的尚不成熟的個體，要從正面看待學生在課堂中提出的問題和回答的問題，要從科學的角度理解學生在學習中可能出現的各種錯誤，進行延遲反應，將重點放在弄清出現錯誤的原因與改進上。

讓敢于發言的學生不帶著遺憾坐下，讓每個積極參與的學生都畫上滿意的句號，使學生的參與有安全感。讓每個孩子都積極探究，每個孩子都有成功的體驗，應該融入每位教師的靈魂，變成教師自覺的教育教學行為。這樣學生就能在寬松、平等、民主、和諧的學習氛圍中積極參與探究活動，開啟創新思維，讓數學課堂煥發新的生命與活力。

二、改進教學方法，激發學習興趣，讓學生樂于探究

數學是一門比較抽象的學科，簡單、枯燥的知識講授根本無法使學生產生學習興趣。要想讓學生喜愛數學，就要讓他們看到數學中的美，被數學的奇妙吸引，并激發他們主動探究的欲望，獲得探索成功的喜悅，從"要我學"變成"我要學"的狀態。

心理學家布魯納說："沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。"興趣是學生進行創造發明的動力，也是學生主動探究的先決條件。因此在教學中教師要不斷挖掘教材的潛力，在教學內容上做文章，給學生創造探究的機會，激發學生的學習興趣。在教學過程中，可采取多種生動活潑、引人入勝的方法，或借助多媒體輔助教學來激發學生探索欲望和求知欲望。

例如，在教學《面積和面積單位》導課時，教師貼近生活，給學生照合影，然后提出把照片裝進相框掛在教室的要求，同學們的興趣一下子被激發出來了。接著就讓學生來選擇相框，分析像框的長度與玻璃的大小是不同的，一個指的是長度，一個指的是面積，不能都用長度單位來表示。這樣，在既親切又真實的情境中產生對新知探究的興趣和欲望。

在教學平方分米、平方米這樣較大的面積單位之前，創設問題情境："用我們學過的平方厘米來測量一下教室的面積怎么樣？""不太好，數字太大了！""怎么辦呢？你能找出一個合適的單位嗎？"從而引導學生尋找新的面積單位，培養學生創造性地思考問題，大膽利用猜測與假設解決問題的能力。

再比如教學"體積"時，教師把土豆放入裝滿水的水槽中，通過水的溢出讓學生體會物體的體積，并在心中埋下體積計算方法的種子。讓學生在構建新知時體會學習數學的樂趣和激發探究的欲望并給予一定的方法指導，讓學生的探究活動更有方向性和實際意義。因此，只有改進教學方法，激發學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，才能不斷獲得教學上的成功。

三、轉變學習方式，加強實踐操作與合作交流，讓學生善于探究

21世紀是信息的時代，知識更新不斷加快，"終身學習"成為新世紀教育的定位。這就要求教師在教學中既要注重知識的傳授，更要重視學法的指導，要盡量給學生思考和活動的機會，積極引導學生多思善問，使學生積極主動參與學習，做到授之以"漁"，而不是授之以"魚"。教育學生學習知識是基礎，培養學生發現問題并能主動獲取知識的技能才是最終目的。

教學中要將課堂學習與社會生產、生活結合起來，鼓勵學生積極動手實踐，從實踐中培養觀察能力，做到學以致用。這就要求學生和教師，課前做好活動的充分準備，保證活動的順利開展。在課上充分發揮學生的主動性、創造性，讓學生大膽進行試驗和革新，不斷產生新見解、新方法、新發現，再把學習和實踐活動的成果運用到學習和生活實際中去。

比如《游戲公平》的教學，在課前準備階段，教師先和學生玩摸球游戲，從游戲中引出公平，讓學生對"公平"有初淺的認識，接著在"新知猜想"環節中通過讓學生擲骰子的活動，領悟有些游戲是不公平的。然后在自主探究環節將活動設計成四個層次，首先讓學生根據游戲出現的結果進行合理地猜想，使學生體會事件發生的可能性；接下來讓學生小組活動驗證自己的猜想，體驗游戲規則的不公平；接著問學生："那你認為怎樣修改這個游戲規則，就使游戲公平了呢？"讓學生在小組里盡情的討論交流，這時學生應該能想到多種方法：然后學生分小組自己選擇游戲規則進行操作，最后根據活動結果學生進行討論什么樣的游戲規則是公平的。通過多個實踐活動的展開，本節課的知識技能得以落實與發展，學生數學思考及解決問題的能力得到提高，同時也增強了學生學好數學的自信心。

綜上所述，在數學課堂上教師要幫助學生，使自主探究成為一種習慣。讓他們勇于探究、樂于探究、善于探究；讓他們充滿激情的主動獲取數學知識，體驗知識的形成過程，形成數學的思考方法和態度、價值觀；讓他們在老師的引導下充分發揮主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動去建構知識模型和發展學習技能。這樣，才能適應未來終身學習的需要，才能適應祖國現代化建設的需要。