歷史學科師源性初高中教學資源取舍的脫節(jié)問題研究

余劍峰

【關鍵詞】社會學科高初中 資源取舍脫節(jié)

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0081-02

作為一個獨立的學科，歷史學本身有其基本的體系和脈絡。但初高中歷史有其明顯的區(qū)別與聯(lián)系。

高中歷史課程標準的設計充分考慮了與初中課程標準的銜接。初中教師也應主動順應初高中銜接的要求，要善于揭示教材的內在聯(lián)系，以利于學生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識，形成規(guī)律性的認識，從而提高學生的分析概括能力，幫助學生透過現(xiàn)象認識歷史事件的本質。培養(yǎng)初中生分析問題的能力，儲備分析問題的基本知識，為高中階段的學習打好基礎。

但目前的初中歷史（包含在社會學科中）課教學，卻出現(xiàn)了與高中教學嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。

一、師源性初高中歷史學科教學資源取舍脫節(jié)的原因淺析

目前的社會（初中歷史）課教學中，對教材的處理方面，依據(jù)不同教師不同的觀點而展開。這本是體現(xiàn)了新教材理念的做法。然而，有時卻表現(xiàn)出寬大無邊，缺乏必要的限制或依據(jù)而變得雜亂，從而使課堂效率大大降低。更普遍的是初中教師只耕自己的"一畝三分地"，懼怕"超綱"而被同行所否認，不敢越雷池半步，使學生的學習出現(xiàn)了初高中嚴重脫節(jié)的問題。部分學生升入高中后，高中老師覺得他們的基礎知識不夠扎實。許多該知道的知識，要用到的知識，學生多不知道，因為初中老師"沒講過"。

不少老師認為，初中階段本來就是這個要求，不能加重學生的負擔，故對此原理不予涉及。其實這樣的結果是，在今后的教學中，由于學生不知道這一原理，反而對涉及這一原理的知識理解上增加了許多困難。如英國資產階級革命，建立了君主立憲制，這極大促進了資本主義生產的發(fā)展。不少學生對"資產階級革命與資本主義經濟的發(fā)展"之間的聯(lián)系一知半解，學習效果當然受影響。如果知道"生產關系與生產力相互關系原理"，則對英國資產階級革命，建立了君主立憲制，這極大促進了資本主義生產的發(fā)展"就很容易理解了。

二、師源性初高中歷史學科教學資源取舍脫節(jié)的危害

學生學習的不系統(tǒng)性，在初中階段的學習更困難，高中階段的學習，由于基礎知識、基本技能不扎實，學習過程中感到力不從心，學業(yè)負擔實際是加重了。

如生產力與生產關系的相互關系原理，現(xiàn)在的初中教材中并未作要求，但對于初中歷史與社會學科的教學及高中的學習來說，都是十分必要的知識。比如對于理解我國春秋時期鐵農具的出現(xiàn)，極大促進了生產的發(fā)展，推動了春秋時期的改革之風的出現(xiàn)。戰(zhàn)國時期各國的變法，極大地促進了生產的發(fā)展。特別是秦國的商鞅變法，使秦國成為戰(zhàn)國后期實力最強的國家。那么，為何變法有如此神奇的作用呢？如果懂得"生產關系與生產力相互關系原理"，對此問題的理解就不成問題了。但在現(xiàn)實中，許多學生對此問題并不真正理解，只是知道改革能促進生產的發(fā)展，最終導致死記硬背。

三、師源性初高中歷史學科教學資源取舍脫節(jié)的對策

1.依據(jù)教學目標達成的需要取舍教學資源

教學資源指的是一切對教學有幫助的資料，包括教材、教輔書籍、學生、教師等。既有預設資源，也有課堂生存資源。如何取舍，取決于教學目標的達成需要，取決于課堂教學的即時需要。

如前所述，生產力與生產關系相互關系原理的闡述，講明之后，對于朝代更替的認識，對于西方資產階級革命原因的認識，都是極為有利的。對學生而言就能起到水到渠成的作用。因此，盡管初中教學中對此原理不作要求，依據(jù)教學的實際需要，還是應當講解清楚。

2.依據(jù)《課標》精神取舍教學資源

當前新課程理念指引下，課程是開放的，評價是開放的，教學資源的組織是開放的。因此如果沒有一個相對統(tǒng)一的基調，對于不少教師特別是年輕教師來說，很有可能是無的放矢地組織教學資源。從而導致教學的放任自流，效率低下。

歷史與社會《課標》關于課程目標的設置強調：本課程追求的理念之一——貼近社會生活。這與高中新課程理念是一致的。據(jù)此，眾多初中教師強調，在社會學科教學中，要盡可能體現(xiàn)地方性。這本無可厚非，也是正確做法。然而，許多教師為了能體現(xiàn)這一點，不管實際是否需要，都將當?shù)啬苈?lián)系的事、物、人統(tǒng)統(tǒng)汲取進課堂。

這實際上是曲解了《課標》的精神。是為了給課堂貼上"緊貼社會生活"的標簽而為之的無效舉動。不僅不能很好地為初高中銜接奠定基礎，而且還會導致課堂像個大雜燴。課堂脈絡不清晰了，學生該掌握的東西模糊了，分析問題變得更加困難，學生能力得不到有效提升。

3.依據(jù)教材實際和學生學習需要取舍教學資源

根據(jù)建構主義理論，圖式是認知的關鍵。初中階段的學科修養(yǎng)，學科思維方式，更加豐富的學科系統(tǒng)知識，這些都將為高中的學習奠定扎實的基礎。幫助初中學生構建更系統(tǒng)的知識結構，就能使學生站在更高的起點上，獲取更豐富的知識和更快地接受和培養(yǎng)高中歷史學習的方法和能力。

如八下人教版第五單元第五課——面臨挑戰(zhàn)的中國，在講明朝傾覆后，清朝的經濟發(fā)展時，并未講明清朝何時建立。其中有金政權的建立、清朝的建立、清軍何時入關等一系列問題。而這些問題如不清楚，那么學生無法形成系統(tǒng)的關于中國歷史的清晰脈絡。因此這就需要教師補充材料，以幫助學生建立系統(tǒng)的歷史知識脈絡。

4.依據(jù)教材使用地實際取舍教學資源

在初中課堂上介入一些為高中學習奠基的知識與學習方法，對于不少學生來說是具備這種學習能力的。

如，在講北宋滅亡的靖康之變，南宋建國時，浙江省衢州市的教學，完全可以結合當?shù)啬峡资サ氐氖穼崄磉M行適當?shù)耐卣菇虒W。這樣既可以引起學生更大的興趣，同時又能加深學生對靖康之變歷史知識的理解記憶，為高中知識的學習奠定更扎實的基礎。還結合了地方課程的學習。真可謂是一舉多得。