給學生一方自主學習的天地

耿孝寅

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0053-02

課程校本化的實施，給教學帶來了活力。我結合學生的興趣和需求，選擇了"課本劇"，每周一節(jié)。我由開始不知怎么上到現在盼著上這節(jié)課，每節(jié)課學生都會給我?guī)硪庀氩坏降捏@喜。每一次同學們都是依依不舍的離開教室。

一、讓學生確定自己喜歡的學習內容

課本劇是語文拓展課，通過編寫劇本，可以加深學生對課文的分析理解、深刻感悟，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的想象、創(chuàng)造能力，提高學生的審美、鑒賞水平，突出學生的主體地位；通過排練、表演又可提高學生的合作、協調、交流能力等。

要達到以上目的，前提是得到學生的認可，讓學生喜歡并有收獲。課本劇的選材大都取自同步語文教材，教材中故事性很強的童話、寓言、小說、戲劇等，都很適合編排課本劇。學期伊始我讓劇組的同學通讀教材，之后結合自己的喜好選出自己想改編為"課本劇"的課文，利用一節(jié)課讓同學討論，發(fā)表意見，陳述理由。最后結合大家的討論意見確定本學期課本劇的編演內容。由于是學生自己選定喜歡的編演內容，在劇本的編演過程中就很積極。

二、讓學生富有創(chuàng)造性地撰寫劇本

為了激發(fā)學生的興趣使學生掌握課本劇的改編方法，我先具體詳細講授劇本的寫作方法和注意事項，同時通過比較讓學生認識到劇本的作用，在學生感到寫劇本并不難的前提下，引進競爭機制，每個小組誰的劇本寫得好誰就是本劇的編劇和導演。然后在表演的時候幻燈片上打出編劇、導演的姓名，在成績上有加分。大多數同學都很重視劇本寫作，有能力的同學會反復修改。初選劇本由老師來做，初選后在老師組織下說劇本，每個同學都是評委。同學在說劇本時格外賣力氣，以爭得同學、老師的認可。

我制定了具體的劇本評議標準，即：（1）劇情完整；（2）能較好地體現原作的中心并有創(chuàng)新元素；（3）有比較尖銳的矛盾沖突；（4）劇本語言個性化，富有潛臺詞，容知識性、思想性、趣味性于一體。

說劇本后大家根據標準評議，每組選出一個最佳劇本，之后排演。同學的評議是很有水平的，他們能夠很敏感地抓住要點，指出存在的問題。這里有一個培養(yǎng)過程，開始做的時候老師的指導要多一些，之后學生就知道抓什么了。最初學生編劇本比較集中的問題有兩類：一是，劇情、人物的語言完全抄原文，缺乏改編和創(chuàng)新。二是，對劇情改變過大，已面目全非。在一次次的指導中，學生的點評水平不斷提高，對劇本評議標準的理解也越來越到位，他們能很準確地抓住劇情改編的精彩之處，也能準確指出改編不當的地方，能夠指出有創(chuàng)意的情節(jié)和精彩的人物語言。

三、讓學生積極主動地表演評議

課上分組進行表演，表演前我制定了具體的表演評議標準：（1）演員扮相動作和舞臺道具、音樂等符合劇情要求；（2）上場、轉場、下場自然流暢；（3）表演生動、優(yōu)美、形象，配合默契；（4）演員吐詞清楚，發(fā)音標準，具有個性化和幽默感；（5）表演總體效果良好，具有一定的思想性和觀賞性。表演之后進行評議。這個過程非常重要，其間學生有許多平時學習時沒有的體驗和發(fā)現。

在表演《石壕吏》時，同學們在觀看完表演之后提出了許多問題，很多同學為了解決這些問題課后都積極查找資料，在此基礎上進一步修改劇本。我想，這些是平常的語文課很難達到的。

四、讓學生在表演中感悟完善

每一次的劇本交流課、表演課都留給我許多精彩的瞬間，比如《牛郎織女》的表演中，有一組同學加進了這樣的情節(jié)：當織女被抓回天庭后撞死在王母娘娘面前，王母娘娘很痛苦，不想失去女兒，便設法救活織女，有人建議只有用牛郎的命才能救活織女，王母娘娘派人到人間抓來牛郎，果然用牛郎的命救活了織女，織女醒后發(fā)現牛郎死了，痛不欲生。王母娘娘只好又救活了牛郎，為了維護天規(guī)還是不讓他們生活在一起，在他們之間劃了一道天河，只有七七才能相會。當時我問"為什么這樣改編？"同學回答:"這樣更能體現他們至死不渝的愛情。"

從我的教學時間看。即使有些短小的古詩、兒歌，看似簡單，經過創(chuàng)造性地聯想，也能編排出生動有趣的課本劇。另外，學生感興趣的成語故事、民間傳說、古典詩詞、童話、寓言、文藝名著名篇，乃至科普小品等也可作為選材對象。學生如果能經常開展課本劇表演，積極地參與學習過程，主動地去獲取語文知識，必然會發(fā)展學生的語文能力，取得意想不到的收獲。學生在編演課本劇過程中，創(chuàng)造力會得到充分的展現，從而確立了學生在語文實踐活動中的主體地位，改變了以教師為中心的教學模式，讓學生在愉悅的氣氛下創(chuàng)造性地學習，學習更主動、更深入。

其間要注重學習的過程而不是結果，關注學生的學習參與程度與思維、情感的深度和廣度。評價要以發(fā)展性評價為取向，主要是對學生在學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀、學習方法等方面取得的成績做出評價，要有利于促進學生個性的發(fā)展。主要是"三看"：一看學生學習該課程的學時總量，做好考勤記錄；二看學生在學習過程中的表現，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，用"優(yōu)秀、良好、合格、須努力"等形式記錄在案；三看學生的學習成果。

從教學實踐看，課本劇以其生動活潑的特點深受同學們的喜愛，給學生提供了一方自主學習的天地。