高職“生產實踐”教學質量監控體系框架的構建

【摘要】高職院校是以培養應用型實踐人才為目的的教學機構，而對于高職院校中的生產實踐課程的教學探索，不僅能夠促進學生將理論知識與自身能力相結合，還可以有效提升學生的實踐操作能力。據此，本文試以高職生產實踐教學質量監控體系框架的構建進行了研究探討，通過本文論述旨在為創新高職生產實踐教學課的教學模式、探索高職教育新模式做出了一些有益的實踐探索。

【關鍵詞】高職院校生產實踐教學質量監控體系構建

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0045-02

1、引言

我國高等職業教育經歷了10多年的快速發展，隨著高職教育進入"以提升內涵建設為核心，以創新人才培養為動力，以校企合作為主線"的改革發展階段，社會、企業對學校人才培養質量的關注度越來越高，對高素質高技能人才內涵質量的期望值越來越高，而關注的焦點也主要集中在人才培養目標與教學質量上。《江蘇省教育廳關于進一步加強高等職業教育人才培養工作的意見》蘇教高【2008】16號文件中指出："要大力推進校外頂崗實習，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習，提高學生的實踐動手能力。""各高職院校要強化質量意識，完善教學質量保障制度，強化教學質量監控機制。""建立健全校內質量保證的組織體系和長效機制，形成高職院校自我發展、自我評價、自我約束的質量保證體系和運行機制，不斷提高然才培養質量；要吸收用人單位參與教學質量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系。"目前，高職院校大部分專業采用"2+1"（即2年的學校學習階段，1年的畢業實踐階段）或"1+0.5+1+0.5" （即1年的學校學習階段，半年的企業輪崗定崗實踐階段，1年的畢業實踐階段，半年的畢業實踐階段）的人才培養模式。三年中有一年的時間是在企業進行生產實踐，因此，在校企合作、工學結合人才培養模式下，學校不在是質量保障的唯一主體，學校和企業對教育教學質量都有管理、控制和評價的責任和義務，在未來高職教育發展過程中"以就業為導向"的教育教學質量保障體系將是由學校、行業、企業等多方參與的社會化的綜合保障體系。由此可見，生產實踐教學環節的質量是教學質量的重要組成部分，生產實踐教學環節質量的好壞，直接影響整個教育教學的質量[1][2]。

2、"生產實踐"教學環節的組成部分

生產實踐教學指在高職院校人才培養方案中，納入教學計劃的在企業生產一線進行的學生定崗、頂崗、輪崗實踐的教學活動。

3、"生產實踐"教學質量保障與監控體系的總體框架

教學質量保障與監控體系指全面提高教學質量的工作體系和運行機制，具體包括：以提高教學質量為核心，以培養高素質人才為目標，把教學過程的各個環節、各個部門的活動與職能合理組織起來，形成一個任務、職責、權限明確，能相互協調、相互促進的有機整體。

成立以學校院長為組長，教學副院長、學工副院長為副組長，教務處、招生就業辦公室、學工處、校企合作辦公室、各系黨政負責人為組員的頂崗實習項目組，各職能部門和各系全面負責頂崗實習各項具體工作，具體職責為：項目組長負責組織頂崗實習的中長期戰略、對重大問題協調和決策。制定實施計劃、協調各職能部門工作、主持日常頂崗實習管理工作。教務處負責下發頂崗實習任務，編制實習進程，下發記分冊和《指導教師頂崗實習周志》、《學生頂崗實習手冊》、《頂崗實習問卷調查表》、《工作經歷證明》等教學文件和記錄，前期做好實習期間教學管理工作，負責頂崗實習學生成績管理。招生就業處負責聯系頂崗實習單位，考察頂崗實習企業資質，并代表學校與之簽訂頂崗實習協議，負責安排學生頂崗實習地點和時間，牽頭做好學生到達實習單位、返校等工作。學生工作處負責牽頭做好學生頂崗實習前動員，實習期間學生管理、心理管理教育、安全教育，實習后發生的典型事跡進行匯報與表彰等工作。校企合作辦公室負責對學生頂崗實習期間的科技創新項目進行評審和認定，按照相關制度給予科技創新獎勵。各系部負責頂崗實習教學管理和學生管理的具體實施。人事處負責指導教師、學生的評價與獎懲，負責學生的報酬落實。財務處負責頂崗實習專項經費的預算、控制與決算。其他部門圍繞頂崗實習做好后勤保障與配合工作。具體框架如圖1所示[3]。

4、"生產實踐"教學質量保障與監控體系構建的意義

第一，有利于高職培養目標的實現。高職教育的目的是培養生產第一線的技術應用型人才，有很強的職業或崗位針對性。生產實踐教學質量評價理論研究，對指導和促進高等職業教育健康發展，有很大的推進作用。第二，有利于加強高職院校的教學管理。對生產實踐教學的質量進行全方位、科學地評價，能使學校及時、正確、主動地采用有力措施對生產實踐教學活動進行指導，發揮管理功能。第三，有利于正確評估生產實踐課程教師的教學業績。制定出科學可行的生產實踐教學質量評價指標體系，設立專門的負責機構，就可以對教師教學質量有個正確的價值判斷，是的對教師的晉升、獎勵都有可靠的依據。第四，有利于提高生產實踐教學質量。就目前來說，教學質量評價指標體系實際上已成為教學工作的指揮棒，會引導教師的生產實踐教學行為逐步走向規范，在客觀上必然會促進生產實踐教學質量的提高。

參考文獻:

[1]肖海慧.基于校企合作的信息類畢業設計工作改革初探[J].湖北廣播電視大學學報.2013(05)

[2]肖海慧.基于校企合作高職信息類"三畢"工作管理機制研究[J].牡丹江教育學院學報.2012(06)

[3]姚和芳.頂崗實習運行管理與實踐探索[M].高等教育出版社.2008

基金項目：2012年度常州紡織服裝職業學院教育研究院課題項目編號：（CDGZ20110028）