高職會計專業改革的幾點思考

張正環

摘要：高等職業教育，是我國高等教育中的一個重要組成部分。然而，在許多高職院校中，會計專業課程設置不盡合理，存在著相互脫節、內容重復等情況。本文對高職院校會計專業教學模式、課程體系建設等方面提出幾點建議。

關鍵詞：會計專業建設課程改革

時代發展促進了人才需求的變化，這必將對我國高職教育人才培養模式帶來新的挑戰。然而，在許多高職院校中，會計專業課程設置不盡合理，存在著相互脫節、內容重復等情況，既浪費了教學資源，又打消了學生學習的積極性，還有，會計模擬實習的資料及設備與企業實際的環境差距太大，導致學生的綜合職業能力得不到真正的鍛煉與提高。部分教師的實踐能力不足，成為制約人才培養的瓶頸。

本課題組通過調查研究、文獻資料、行動研究、案例研究、經驗總結、比較研究等各種方法，對高職會計專業的改革進行探討，實現了以下幾方面的創新，與各位同行共勉。

一、構建了“校企合作交替循環” 人才培養模式

打破傳統的“2+1”人才培養模式，與合作企業共同開發、構建“校企合作交替循環”人才培養模式。即，每門課程課程結束后，教師帶領學生到相關企業，參觀企業的工作流程，找出教學環節與企業生產經營環節會計工作中存在的問題與差距，與相關人員座談，找出問題存在的原因，再回到學校進行教學內容的補充，完成1門課程在校、企之間的一次循環，各門課程全部完成循環后，將進行校內分崗位綜合實訓，最后進入企業頂崗實習至少6個月。

二、構建了高職會計專業分行業以工作過程為導向的課程體系

在就業導向、崗位需要、 能力、素質并重、優化協調原則指導下，對課程內容進行重構、序化，構建了高職院校會計專業分行業以工作過程為導向的課程體系。 原有的專業課程主要有會計基本技能、會計基礎操作、EXCEL在財務中的應用、出納實務、會計實務、電算化會計實務、會計法規、稅收法規與納稅實務、工業企業成本核算、財務指標分析。重構后的課程體系由職業素養與規范篇、超市篇、經貿公司篇、旅游酒店篇、房地產開發篇、建筑施工篇、木材加工篇、設備制造篇、政府、事業單位篇構成。

三、創新了教學模式

課改后的教學，打破了傳統的將理論與實訓分開教學的教學模式，采用全面實現行動導向的項目化教學，將傳統條件下由教師提供會計核算資料及業務提示的被動受教式教學模式，改為主動獲取式教學模式。

現以制造企業會計核算中的設備制造篇為例，說明一下教學的設計與實施。

（1）向學生播放制造業經營過程的教學短片使學生對制造業的經營全過程有了一個感性的認識。

（2）學生分組討論會計工作的核算關鍵點。

（3） 師生共同探究會計核算方法。

（4）先由學生提出核算中所需的原始單據及相關數據，后由師生共同完善。

（5）導師按學生要求提供相應資料，由學生自行填制原始憑證、記賬憑證、賬簿及報表，從而完成手工會計處理。導師隨時指導，提出學生業務處理中存在的問題、師生共同分析問題產生的原因，并共同總結、歸納出正確的業務處理。

（6）設備制造篇課程結束后，由導師帶領學生到企業，通過與相關人員的交流與探討，找出教學與企業工作實際之間存在的差距，分析產生差距的原因并提出解決問題的方法，并完成由企業對學生的業務考核。

（7）導師根據學生在項目及任務完成過程中的具體表現，任務完成的質量，學生的崗位勝任程度以及企業對學生的考核等幾方面完成對學生進行的以過程考核為重點的綜合評價。

四、構建了高職會計專業基于工作過程導向課程體系實施保障體系

1、教學方法

以工作過程為導向構建的課程，強調職業工作的整體性和工作過程的完整性。在實施過程中，教師要按照工作過程，改變過去以教師為主體的“填鴨式”教學方式，將能力本位、教師主導、學生主體的新的行動導向教學方式引入課堂，以實現教學互動，提高學生的綜合職業能力。在授課過程中，課題組各位任課教師堅持 “以學生為主體，教師為主導”的教學理念，推進教學方法的改革，啟發教學、案例教學、項目教學、模擬教學、角色扮演、小組討論、講練結合等教學方法相繼出現在課堂。項目教學法是我們在授課過程普遍采用的方法。按照項目化課程設計中所設計的項目與任務在設定情境中進行基于工作過程導向的實施，做到學生完成學習任務的過程就是對崗位工作了解、熟悉及完成工作任務的過程，最終提高學生解決實際問題的綜合能力。

2、教學手段

改變傳統的“黑板+粉筆”的教學手段，借助多媒體教學、企業現場教學、網絡教學等現代化教學手段，激發了學生的學習興趣和學習動機，提高教育教學效果。

3、評價方式

目前高職院校普遍評價學生學習質量的標準是全憑期末的一張試卷。且這種評價，也單單是教師的評價，其實，學生間的評價、家長的評價非常必要，最為重要的是企業的評價，我們生產的“產品”，質量好壞，不是通過生產商的自檢決定的，最有發言權是我們“產品”的“消費者”—用人單位，只有滿足了消費者的各種需求，你的產品才能暢銷。因此多方面的評價才能確保評價結果的合理性、科學性和完整性。

4、課程實施條件

按照基于工作過程的課程教學目標和教學內容的要求，課程的實施必須以行動為導向。因此，要使課程得以有效實施，必須要創設真實的職業情景，使學生能夠置身于真實或模擬的工作世界中，做到學習領域與工作領域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致，這就對學校的教學條件提出了新的要求。為此，學校必須深入開展校企合作，充分利用企業的工作場景實施教學，同時也必須大力加強生產性實訓基地和模擬實訓場所的建設，以滿足教學的需要。

5、教師執教能力

教師是教學的主導，學生的素質和技能在很大程度上是由教師的素質和業務水平決定的。由于以工作過程為導向的課程不再把知識傳授和技能訓練作為教學的核心任務，而是把完成具體的工作任務、提高學生的職業行為能力作為教學目標，這就對教師的工作提出了新的、更高的要求。教師要具有職業經驗，了解各行業企業背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質量標準，才能更好地開展以工作過程為導向的課程教學。另外，教師還要具備課程開發和整體設計能力，能將典型工作任務轉化為適合于教學、具有教育價值的學習內容，并通過整體教學設計，將理論知識、實踐技能、職業素質有機地結合到工作過程（學習任務）中去。